杜威的教育理論與基礎(chǔ)俄語教學(xué)

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1、杜威的教育理論與基礎(chǔ)俄語教學(xué)杜威的教育理論與基礎(chǔ)俄語教學(xué)　摘　要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷，人們的教育理念也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教育思想受到新時(shí)代要求的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，沿襲千年的傳統(tǒng)觀念和教育模式正被重新審視、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。此研究將杜威在《民主主義與教育》中所闡述的教育理念和思想，與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，并著重分析了我國(guó)目前基礎(chǔ)俄語的教學(xué)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)?！　￡P(guān)鍵詞：杜威；教育理論；傳統(tǒng)教學(xué)；外語教學(xué)；基礎(chǔ)俄語教學(xué)　　　　中圖分類號(hào)：G424.1　　隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。理想的教學(xué)效果應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，以迂回的方式無意識(shí)地獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并有意識(shí)地應(yīng)用于自己的

2、實(shí)踐?！　鹘y(tǒng)的教育模式下，校園是遠(yuǎn)離社會(huì)的象牙塔。很長(zhǎng)一段時(shí)間中國(guó)都推崇兩耳不聞窗外事，一心只看圣賢書。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身，而是更多地與其他東西有了直接聯(lián)系：考試、升學(xué)、過級(jí)、擇業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)教育失去了其作為修身養(yǎng)性的本質(zhì)作用，而純粹衍變?yōu)橹\生的手段。杜威在《民主主義與教育》一書中闡述的教育即生活、教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備等觀點(diǎn)，與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是不謀而合的，都是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在生活中接受教育，在教育中愉悅地生活?！　⊥庹Z學(xué)習(xí)過程跟兒童的母語習(xí)得過程、外語技能的獲得過程與兒童的行為養(yǎng)成過程有著諸多的類似，因此，杜威的教育理論對(duì)外語教學(xué)也同樣具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用?！　　　∪?、

3、對(duì)基礎(chǔ)階段俄語教學(xué)的思考　　　　伴隨著中俄兩國(guó)政府和人民交往的日益頻繁和深化，社會(huì)對(duì)俄語的需求量逐年回升。但也應(yīng)該看到，社會(huì)對(duì)人才需求更加注重外語+專業(yè)技術(shù)知識(shí)的復(fù)合型模式；中國(guó)目前的俄語學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)是從大學(xué)才開始的零起點(diǎn)生，在中學(xué)學(xué)習(xí)俄語的人數(shù)銳減，俄語已經(jīng)退到小語種地位；相反，英語的學(xué)習(xí)者不斷低齡化，進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語學(xué)生已具備相當(dāng)基礎(chǔ)，這無疑使得同是接受大學(xué)四年外語教育的英語、俄語本科學(xué)生處在懸殊的起跑線上。如何在語言教學(xué)的同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授和言語技能的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，而非語言知識(shí)型人才，是擺在每個(gè)俄語教學(xué)工作者面前的迫切任務(wù)?！　”疚膰L試在杜威的教育理論框

4、架下，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)基礎(chǔ)階段的俄語教學(xué)特點(diǎn)，努力探索一條針對(duì)性強(qiáng)，適應(yīng)性廣的行之有效的教學(xué)方法?！　×闫瘘c(diǎn)俄語學(xué)生在基礎(chǔ)課階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)態(tài)度。由于俄語本身的特點(diǎn)，在初學(xué)階段必須記住大量的語法規(guī)則和詞形變化規(guī)律。這往往成為初學(xué)者深入學(xué)習(xí)的巨大障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論灌輸在前，然后輔以大量語法練習(xí)加以鞏固。根據(jù)杜威的從做中學(xué)觀點(diǎn)，我們嘗試實(shí)行聽說領(lǐng)先原則，先讓學(xué)生接觸一定量難度適中的對(duì)話資料，語法規(guī)則一帶而過，不作深入研討，提供適當(dāng)情景和話題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語料反復(fù)演練、模仿，在大量鮮活的語料中獲得語感。事實(shí)證明這對(duì)以后的

5、系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，收到了事半功倍的效果。例如，俄語中的名詞、形容詞、代詞、數(shù)詞等的詞形變化都非常豐富，有性、數(shù)、格的區(qū)分，同一個(gè)漢語詞(如大學(xué)生cryAeHt(陽性)，cryAeHTKa(陰性))最多可有24種詞尾變化。如何讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握如此繁瑣的變化形式，我們沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是把各格的意義分解為不同類型的語法練習(xí)，從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成開口說俄語的好習(xí)慣，在不斷的重復(fù)和演練中逐漸領(lǐng)悟性、數(shù)、格的意義。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自行歸納、總結(jié)它們的基本特點(diǎn)?！　「鶕?jù)我們多年從事基礎(chǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，零起點(diǎn)生最艱難的還是入門階段的學(xué)習(xí)，此時(shí)他們需要的不僅僅是專業(yè)上的指導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)方法、

6、專業(yè)態(tài)度、人生定位、未來目標(biāo)等多方位、多層次的悉心指點(diǎn)。多數(shù)跨進(jìn)大學(xué)門檻的學(xué)生心理上處于一個(gè)轉(zhuǎn)折期，考上大學(xué)只是將他們帶到了一個(gè)較好的發(fā)展平臺(tái)，如何有效利用大學(xué)四年時(shí)光，給自己的未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，是每個(gè)學(xué)生在入校時(shí)都憧憬的。而實(shí)際情況是：相對(duì)于中學(xué)階段的緊張和高強(qiáng)度，大學(xué)時(shí)代的生活是更豐富也更松散，大學(xué)的學(xué)習(xí)更多依靠自主、自律和自覺，師生關(guān)系也不似中學(xué)那么密切。處于過渡期的學(xué)生很難適應(yīng)這種突然的脫節(jié)，很難理性地協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、業(yè)余愛好之間的關(guān)系。所以，不少學(xué)生是在長(zhǎng)遠(yuǎn)的憧憬與每天的茫然中蹉跎了第一年的歲月。等到幡然醒悟時(shí)已與自己的理想有了較大距離。所以我們認(rèn)為，教師

7、在基礎(chǔ)階段更應(yīng)注重向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)是過程而非最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)是人的終身需求等理念。學(xué)校絕不是與社會(huì)脫節(jié)的象牙塔，學(xué)生在學(xué)校接受教育的最終目的是為了將來在社會(huì)上立足并更好地回饋社會(huì)，社會(huì)需求的變化、人才培養(yǎng)模式的變更等都應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)得到體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的施教不僅僅局限于課堂，教師本人的勤奮、誠(chéng)懇、正直、善良等，都會(huì)作為教師人格魅力的一部分，讓學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)心靈也得到陶冶，在學(xué)會(huì)做學(xué)問的同