尊重弘揚(yáng)個(gè)性彰顯課堂魅力.doc

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1、尊重弘揚(yáng)個(gè)性彰顯課堂魅力安溪縣第七小學(xué)王玉鳳最近看到兩則短文,讓我對(duì)教育教學(xué)的折射產(chǎn)生了聯(lián)想。短文一最浪漫的教育小狗對(duì)小貓說(shuō)：你猜猜我口袋里有幾糖？小貓說(shuō)：猜對(duì)了你給我吃嗎？小狗點(diǎn)點(diǎn)頭：嗯，猜對(duì)了兩塊都給你！小貓咽了咽口水說(shuō)：我猜五塊！小狗笑著把糖放到小貓的手里，說(shuō)：我還欠你三塊！短文二靜等花開(kāi)前幾天看到一位好友的微博上有這么一段話：“當(dāng)你這周看到孩子成績(jī)時(shí)，無(wú)論成績(jī)好壞，請(qǐng)想想，每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)很燦爛的綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒(méi)動(dòng)靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細(xì)心地，呵護(hù)自己的花，慢慢的看

2、著長(zhǎng)大，陪著他（她）沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)?！奔偃缍涛闹械男∝埡头N子都是我們的學(xué)生，那是不是意味著我們?cè)诮逃虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待音樂(lè)課中的個(gè)性學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，從而提高音樂(lè)教學(xué)教育的普通性呢？(一)教育教學(xué)方式的個(gè)性化第一故事中的小貓是頑皮的學(xué)生，盡管小狗循循善誘，但可愛(ài)的小貓，那么想吃糖果，卻沒(méi)整白有幾塊糖，但那又有什么關(guān)系呢？小狗老師沒(méi)有一句批評(píng)小貓“笑著說(shuō)”這是最溫馨的體態(tài)和姿勢(shì)，糖果照樣獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)小貓，錯(cuò)了也可以獎(jiǎng)勵(lì)，為什么不能獎(jiǎng)勵(lì)呢！類(lèi)似故事一中的小貓式學(xué)生，就要采取形象化教學(xué)、圖譜式教學(xué)、聽(tīng)話式教學(xué)、以舊“換”新式教學(xué)。一、形象化

3、教學(xué)形象化教學(xué)在各個(gè)學(xué)科都是不可少的，音樂(lè)學(xué)科更為重要，因?yàn)橐魳?lè)總是通過(guò)對(duì)形象的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)一種感情，使聽(tīng)者產(chǎn)生一種精神受到感動(dòng)或教育。這樣，再現(xiàn)音樂(lè)作品的形象就是音樂(lè)課必不可少的教學(xué)過(guò)程。就如教學(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》，大部份學(xué)生都會(huì)唱，但是附點(diǎn)總是唱不到位，于是，學(xué)生容易出錯(cuò)的“3·3??1·3?

4、?5?·3??2?

5、2”我問(wèn)學(xué)生“修建長(zhǎng)城需要時(shí)間嗎？”“那大家有節(jié)奏的讀讀這句歌詞！”“小聲的唱唱看?！苯虒W(xué)“5?·6?11?

6、?3?·3??5?·5?

7、??222??6?

8、??2”這一句時(shí)，我讓學(xué)生把有附點(diǎn)和沒(méi)有附點(diǎn)各唱一遍，進(jìn)行對(duì)比，有什么不同，“作曲家聶耳先生就是通過(guò)附點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人民反法西

9、斯的意志?！倍D譜式教學(xué)教學(xué)中常用的圖譜有旋律譜和節(jié)奏譜。旋律譜主要分兩種：①粗線條圖譜——力求通過(guò)一條帶有方向性的圖形、曲線或點(diǎn)，展示旋律走向；②細(xì)線條圖譜——依據(jù)原有譜例，較精確地表現(xiàn)旋律的高低走勢(shì)、節(jié)拍、節(jié)奏、小節(jié)等特點(diǎn)。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《靜夜思》，歌曲中的和?學(xué)生經(jīng)常把和??????唱混了，于是讓學(xué)生結(jié)合旋律線條，一句旋律向下走，一句旋律向上。將形象化的圖譜與音樂(lè)密切結(jié)合，更好地幫助學(xué)生理解音樂(lè)形象，找取教學(xué)形式與內(nèi)容和諧發(fā)展的平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效關(guān)注音樂(lè)?？梢詭椭鷮W(xué)生跨越識(shí)譜障礙，降低學(xué)唱難度，輔助歌曲演唱。三、聽(tīng)話式教學(xué)。這里的“聽(tīng)話”，不是要學(xué)生聽(tīng)話，而是做一名聽(tīng)

10、話式的老師。教師的責(zé)任是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。人教版五年級(jí)上冊(cè)的《靜夜思》，歌曲簡(jiǎn)短，在教學(xué)時(shí)，我先教前三行，在學(xué)生會(huì)唱了以后，讓學(xué)生想想后兩句的歌詞一樣，力度上怎么處理，學(xué)生提出了先強(qiáng)后弱或先弱后強(qiáng)，“行，那今天就聽(tīng)你們的，我們來(lái)唱唱，看看哪一種方案更好聽(tīng)?！痹谶@樣的環(huán)境下，五年級(jí)3班的余榮澤的漸強(qiáng)漸弱方案，讓我們都為之贊嘆不已。在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)絕不是無(wú)指導(dǎo)原則的自由學(xué)習(xí)，教師

11、要注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓教的過(guò)程變成導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求，最終達(dá)到理想之境。能讓學(xué)生活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。四、以舊“換”新式教學(xué)。音樂(lè)新課標(biāo)指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目標(biāo)。本學(xué)期接到五年級(jí)的一個(gè)班，學(xué)生很喜歡音樂(lè)，就是大部份學(xué)生對(duì)識(shí)譜不感興趣。當(dāng)我在給他們復(fù)習(xí)歌曲《三峽的孩子愛(ài)三峽》時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們唱得很認(rèn)真，于是，我改變了原本的注意，不急者教新歌，讓學(xué)生接龍唱，分男女唱，反復(fù)唱，最后讓學(xué)生試著唱唱《梅花》的旋律，效果很好！教學(xué)本來(lái)就應(yīng)

12、該是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的過(guò)程，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，甚至把他們視為“零基礎(chǔ)”進(jìn)行教學(xué)可以視之為低效!（二）教育教學(xué)觀念的個(gè)性化也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗菂⑻齑髽?shù)！”現(xiàn)實(shí)中，相信音樂(lè)老師都會(huì)碰到過(guò)這種事件，上音樂(lè)課的時(shí)候，語(yǔ)數(shù)老師喜歡留幾個(gè)學(xué)生在補(bǔ)缺補(bǔ)漏，但是他們忘記了這幾個(gè)孩子他們也有他們各自的特長(zhǎng)與喜好,有善于長(zhǎng)跑,有的動(dòng)手能力比較強(qiáng)……曾經(jīng)為了此事,跟語(yǔ)數(shù)老師討學(xué)生。五年（4）班的李佳輝，那天突然沒(méi)來(lái)上我的音樂(lè)課，經(jīng)問(wèn)，才知被周老師留下