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1、探究式教學在初中物理課程中的應用《物理課程標準》指出：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?！笨茖W探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一，它貫穿于初中物理教學的各個環(huán)節(jié)，要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生通過自主的探究活動，摸索科學探究的方法，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的意識和能力，從而不斷提高科學素養(yǎng)，為投身未來的事業(yè)奠定基礎。一、科學
2、探究的含義和特點探究的含義是探索和研究。究其根源，學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發(fā)引導，親歷和體驗與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學本質，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。它對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集數據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地
3、評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者、參與者，在互動過程中完成教學目標。中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究不同，但基本環(huán)節(jié)是相似的，即：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計方案→收集事實數據與進行實驗→分析與論證→檢驗與評價→表達與交流。二、如何在物理教學中實施科學探究探究式教學中的探究活動與科學探究有所不同：科學探究中探究者并不知自己的探究結果，而探究教學中的探究活動有著明確的探究結果；科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變
4、量特別多，而探究教學中的問題情境無關變量較少；大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養(yǎng)，因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動，選擇好科學探究內容，安排和設計好科學探究的過程。在課堂探究活動中，要努力創(chuàng)設物理情境，激發(fā)探究欲望；多設計開放性問題，引導學生猜想與假設；加強研究性習題的開發(fā)設計，實現教學雙贏；精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社
5、會實踐，多方積累知識；打破傳統，建立科學的評價體系。課外探究活動一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內容時應該倡導學生從生活和學習中自己發(fā)現問題，可以設立一個“探究問題征集箱”，鼓勵學生把生活或學習中的問題寫出來，定時匯總，向學生公布，并結合學生的實際水平、條件支持等實際情況集體討論確定探究內容，再由學生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。三、探究式教學中教師與學生角色的轉變在以往的教學模式中，
6、教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態(tài)向學生傳授知識，要求學生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，角色從主導者轉變?yōu)橹鞒秩?，從確定者轉變?yōu)轭A定者，從反饋者轉變?yōu)樵u價者；學生則由聽眾、觀眾變?yōu)榘l(fā)現者，。教師要承認學生的探究能力并信任學生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權
7、交給學生，使學生自由發(fā)展，充分發(fā)掘學生的探究潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。四、科學探究中應克服的問題1．片面追求探究形式，忽視了學生能力的培養(yǎng)。表現為學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現任何差錯，老師給學生設計統一的實驗、統一的方案，讓學生得出統一的結論，整個探究過程整齊統一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。2．注重探究結果，淡泊探究過程。表現為對探究過
8、程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義?！边@一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現了理念上的偏差。3．探究課堂的開放性取代了老師的指導性。表現為老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，于是對學生的探究過程一概不問，探究過程“放羊式”，或變成幾個精英學生的探究。這一誤區(qū)的形成是教師沒有把握好開放性和指導性之間的關系，開放
