探究式教學在初中物理中應(yīng)用

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1、探究式教學在初中物理中應(yīng)用摘要新課改的實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學，構(gòu)筑民主平等的師生關(guān)系，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，開展探究性教學，將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學生的探究合作的能力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞探究式教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維課堂探究過程一、所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟

2、,研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學習的能力和探究合作的能力，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法。在探究式課堂教學中，教師是總指揮，其任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的積極性，引導他們自己去獲取知識，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教

3、學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做教育教學的研究者與實踐者。在教學中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學在物理教學中能起到至關(guān)重要的作用。二、初中物理探究式課堂大致有以下幾個過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣。探究式教學的載體與核心是問題

4、，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教育教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要充分利用課本插圖、學生身邊的生活、幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探究興趣。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能，培養(yǎng)能力培養(yǎng)物理是一門實驗學科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。在富有開放性的問題

5、情境中進行實驗探究。這是教學的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應(yīng)學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學生已有的認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生的注意，激發(fā)學生的思考。（三）課堂上合作探究，訓練自主學習的能力在探究教學中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽弓I。1?交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果

6、。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報2.合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要在

7、做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性,及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。（四）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。1?布置因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學生都得到了訓練