地方高校新聞采訪與寫作課程的教學(xué)改革

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1、地方高校新聞采訪與寫作課程的教學(xué)改革當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、3G技術(shù)等的快速發(fā)展，媒介的傳播方式及格局都發(fā)生了重大變化，融合媒介已成為當(dāng)下新聞與傳播學(xué)界和業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是以微博為代表的社會(huì)化媒體的興起，使傳統(tǒng)的新聞采訪方式與新聞寫作方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在此背景下，高等院?！缎侣劜稍L與寫作》的課程教學(xué)必然要進(jìn)行改革以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?！　　缎侣劜稍L與寫作》課程是我國(guó)高等學(xué)校新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞與傳播新聞的能力，以期為我國(guó)的新聞業(yè)界培養(yǎng)合格的新聞采訪與寫作人才，是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。

2、然而，在實(shí)際教學(xué)中，該課程還存在不少問題，如教學(xué)模式仍以單純的理論灌輸為主，教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展等等，這些問題嚴(yán)重影響了我國(guó)高校對(duì)媒介人才的培養(yǎng)和輸送。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李希光教授的《新聞采訪與寫作》課程作為國(guó)家級(jí)的精品課程，在課程教學(xué)中給我們提供了不少可資借鑒的教學(xué)方法，如他提出的六種教學(xué)模式：對(duì)話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車課堂、案例學(xué)習(xí)法、情景模式練習(xí)和新聞現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)等。他還引進(jìn)了“學(xué)在路上”的教學(xué)理念，帶著學(xué)生重走長(zhǎng)征路，到孔廟講新聞學(xué)，探訪樓蘭古城等，在校外實(shí)踐中借鑒美國(guó)新聞學(xué)教育中“師傅帶徒弟”

3、的方式等。然而“清華模式”的成功只是一個(gè)個(gè)案，它是需要一定的人力、物力、資源做基礎(chǔ)的，這對(duì)于資源相對(duì)短缺的地方院校來說，只能借鑒不能照搬。因此，地方院校要結(jié)合自身實(shí)際，緊跟媒介實(shí)踐，探索出一條適合自身的教學(xué)方法?！　∫?精選教學(xué)案例，分析與模仿中學(xué)習(xí)采寫技巧　　有著25年一線采寫經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授高鋼在談及新聞采訪與寫作能力的培養(yǎng)時(shí)，提出了“閱讀！閱讀！再閱讀；思考！思考！再思考；寫作！寫作！再寫作?！钡闹匾椒?。[1]說到底，新聞采訪與寫作能力的培養(yǎng)無(wú)外乎先模仿再慢慢形成自己的風(fēng)格，而模仿就涉及到

4、案例教學(xué)的運(yùn)用?！　」P者在《新聞采訪與寫作》的課堂教學(xué)過程中一貫注重對(duì)案例的精選。新聞學(xué)教育不像其他的教育，必須緊跟實(shí)踐，因此，課程教學(xué)中的案例選擇一要新，二要精。在教學(xué)過程中，筆者往往會(huì)選擇時(shí)效性強(qiáng)的作品在課堂上供學(xué)生賞析，如在今年上半年的課程教學(xué)中，所選擇的案例均為第23界中國(guó)新聞獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，同時(shí)，輔以普利策新聞獎(jiǎng)的經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于所有的案例，不僅僅是給學(xué)生觀看，同時(shí)對(duì)案例的采訪過程、背景、寫作過程都進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，引導(dǎo)他們積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下，中國(guó)的新聞業(yè)界在新聞寫作中還

5、存在大而空的情況，為幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)而不拘泥于現(xiàn)實(shí)，筆者對(duì)同一新聞事件還注重中外兩國(guó)新聞報(bào)道的比較分析，如對(duì)某一火災(zāi)事件，筆者同時(shí)選擇了新華社與N（美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)）的報(bào)道，讓學(xué)生做對(duì)比分析，并思考哪一種報(bào)道模式會(huì)取得較好的傳播效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作模式?！　《?情景模擬教學(xué)，開放式教學(xué)中提升采寫能力　　開放教學(xué)源于30年代美國(guó)進(jìn)步主義教育者的主張?！伴_放性（open-mindedness）是一種認(rèn)知物質(zhì)，意味著在教學(xué)領(lǐng)域里追求構(gòu)建機(jī)動(dòng)策略的意向。開放性教育是從突破封閉性教育體系、革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端入手，以

6、提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性為目標(biāo)的教學(xué)理念”。[2]　　融媒時(shí)代為了應(yīng)對(duì)信息傳播形態(tài)的變化給傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)帶來的巨大挑戰(zhàn)，高校的課堂教學(xué)中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂講授、單向灌輸為主的教學(xué)模式，而采用開放式教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力與獨(dú)立性。因此，在《新聞采訪與寫作》的教學(xué)過程中，筆者特別注重情景模擬教學(xué)方法的運(yùn)用。比如在講到新聞采訪中記者必須注重觀察，同時(shí)將對(duì)細(xì)節(jié)的觀察通過鏡頭以及現(xiàn)場(chǎng)的解說傳遞給受眾時(shí)，筆者會(huì)選擇大量的新聞圖片，或者將新聞視頻中出鏡記者的解說詞去掉，由學(xué)生根據(jù)對(duì)新聞圖片的觀察以及新聞視頻中場(chǎng)景的觀察，擔(dān)任出鏡

7、記者一角，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行解說傳遞。　　為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《新聞采訪與寫作》的積極性，在教學(xué)過程中，筆者還專門設(shè)定了模擬新聞發(fā)布會(huì)的情景。除給學(xué)生觀看相關(guān)新聞發(fā)布會(huì)視頻外，還專門準(zhǔn)備了特定的新聞事件，讓學(xué)生扮演新聞發(fā)言人及各媒體的新聞?dòng)浾摺Ｍㄟ^角色的扮演，往往能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在2010級(jí)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生所舉辦的模擬新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，有激烈的交鋒，也有幽默的交流，發(fā)布會(huì)結(jié)束后還出現(xiàn)了不舍不棄的追問情景，學(xué)生們課后都表示這是大學(xué)期間難得的一種體驗(yàn)。新聞發(fā)布會(huì)舉行后，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生印象深刻，也從

8、中扎實(shí)地學(xué)到了采訪的技巧?！　∪?重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積累采寫經(jīng)驗(yàn)　　作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，《新聞采訪與寫作》的課程教學(xué)絕不能僅限于課堂理論教學(xué)，必須要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者所在的學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重視的，在課時(shí)安排上做到了理論和實(shí)踐各占一半，這就從時(shí)間上保證了實(shí)踐教學(xué)的施行。光有理論，沒有實(shí)踐，學(xué)生在校期間是無(wú)法積累到真正的采寫經(jīng)驗(yàn)的。因此，筆者在教學(xué)中也特