識字和寫字教學策略

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1、完美.格式.編輯識字與寫字教學策略新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設計思路，而教學的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內容的教學與學習。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠學到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學習吧！我們需要學習我們需要閱讀我們需要實踐　　識字與寫字教學目標漢語拼音教

2、學案例　交流實踐活動　　漢語拼音教學策略識字與寫字教學案例問題探討活動　　識字與寫字教學策略識字與寫字評價案例教學設想活動識字與寫字教學策略識字和寫字教學，歷來是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。對此，《語文課程標準》在識字與寫字的目標中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。本節(jié)我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。學習重點應放在學習教學策略上。從學生識字寫字的規(guī)律來看，不同學段的學生，因其心理發(fā)展和識、寫準備、能力形成的不

3、同，表現(xiàn)出不同的特點。因此，識字與寫字教學，要根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學策略。專業(yè).資料.整理完美.格式.編輯一、第一學段學生識字寫字的教學特點1.識字教學的特點第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識“常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”。這個數(shù)量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。（1）從學生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學習經驗、習慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學都要從“最基礎”做起。

4、一般來說，在低年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學習要比字音、字義困難和復雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學要突出“字形”這一重點。（2）從學生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。所以，在確定教學策略時，內容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要

5、生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字數(shù)量的增加和學法的指導，學生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準字音，認清字形，了解字義并能運用等。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現(xiàn)質的飛躍，效率將會大大提高。專業(yè).資料.整理完美.格式.編輯（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式

6、。所以，識字教學不能單純只認字，還要將學生的語言實踐和豐富多樣的形式結合起來，充分利用學生生活經驗，力求識用結合，以實現(xiàn)學生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。2.寫字教學的特點第一學段學生的寫字也處在一個開始階段，教學同樣應從兒童的心理和認知特點出發(fā)。這一階段學生的特點是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到“橫平豎直”、“左右撐足”，一些合體字書寫往往比例失調。所以，

7、寫字教學提倡“先小后大”、“先描后寫”等。（2）寫字的心理準備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有“圖畫”的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學時，一方面要加強指導，一方面不能安排過多的內容和練習時間。（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至“手把手”地去教。專業(yè).資料.整理完美.格式.編輯（

8、4）寫字的興趣、習慣等有待培養(yǎng)。學生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。因此，第一學段寫字教學要注意養(yǎng)成教育。此外，學生寫字也有個體差異，教師教學應該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關注點也可轉移。二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續(xù)和提高。在這兩個學段中，識字寫字的