新課程小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)初探

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1、新課程小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)初探學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課程實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。此前我們的教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是甄別和選擇的功能，操作起來比較簡(jiǎn)便，而隨著新課程的實(shí)施，提出了“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從而將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地注重激勵(lì)和反饋功能，即通過評(píng)價(jià)及時(shí)的得到反饋，激勵(lì)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于我們教師來說是個(gè)全新的課題。具體到小學(xué)一年級(jí)，語(yǔ)文的

2、教學(xué)任務(wù)以識(shí)字為主，評(píng)價(jià)如何實(shí)施，更是一項(xiàng)繁雜的工程。針對(duì)以上教學(xué)評(píng)價(jià)建議，我校在具體實(shí)施中將一年級(jí)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生識(shí)字能力評(píng)價(jià)和識(shí)字興趣、習(xí)慣的評(píng)價(jià)兩項(xiàng)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)就此向大家作一匯報(bào)，以求共同探討、完善和提高。一、學(xué)生識(shí)字能力的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字能力，就是對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平多方面的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評(píng)價(jià)范疇。通過識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識(shí)字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實(shí)驗(yàn)教材對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求分為會(huì)寫（100個(gè)），會(huì)認(rèn)（400個(gè)）

3、兩種，針對(duì)這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)行識(shí)字能力的評(píng)價(jià)。1、從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)識(shí)字能力這主要是針對(duì)新課程教材中要求達(dá)到會(huì)寫程度漢字的評(píng)價(jià)方法?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測(cè)識(shí)字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識(shí)字。測(cè)評(píng)學(xué)生識(shí)字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。識(shí)字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)它形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義

4、之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語(yǔ)），評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：①“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？還可以給學(xué)生學(xué)言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語(yǔ)句填空：bārēnrùA、昨天，我班又有（）（）加（）了少先隊(duì)。mùhézuǒyòuB、樹（）（）苗（）

5、邊（）邊如：③辨析形近字（說清區(qū)別即可）十——土上——下大——天左——莊右——石西——兩檢測(cè)這些題目，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡(jiǎn)便易行，可以即時(shí)鞏固已學(xué)生字，并隨時(shí)掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識(shí)字情況。2、在具體語(yǔ)言環(huán)境中考察運(yùn)用能力單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去

6、考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來一些專家在語(yǔ)言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語(yǔ)義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。如：①以“商場(chǎng)”一詞為例，農(nóng)村孩子對(duì)“商場(chǎng)”一詞的概念不是很清楚，通過“商場(chǎng)里東西真多。”“在商場(chǎng)買東西真方便?！边@樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，他們就基本了解“商場(chǎng)”的意思。通過一定的反復(fù)后，對(duì)這兩個(gè)字的掌握相信不會(huì)有什么問題。在考察時(shí)如帶上這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境“我在商場(chǎng)

7、里買了許多文具。”要學(xué)生認(rèn)讀“商場(chǎng)”一詞，學(xué)生會(huì)比較容易認(rèn)出。改換漢字出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境來檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，這是識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的方法。識(shí)字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識(shí)字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在別的語(yǔ)言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用，對(duì)此市教研室教研員朱亞華老師還提出明確的要求：把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力。如：②《雪孩子》一文共有孩、讓、起、玩、往、覺、燒、知、道、化等10個(gè)生字課堂上教師通過一定的方

8、法讓學(xué)生感知并初步掌握后,結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌:孩子們,要知道,玩起火,不得了。燒了房,化成灰,可你還在睡大覺。往后起,不玩火,讓我把它記心頭。兒歌將生字的語(yǔ)言環(huán)境改換了，能很好的檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。值得注意