讓生活滲入初中語文作文教學(xué)

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1、讓生活滲入初中語文作文教學(xué)張彥珍河北省武強(qiáng)縣城北中學(xué)作文離不開生活，或者我們可以說作文來源于生活。富蘭克林也說過：“空袋子難以直立?！弊魑慕虒W(xué)重在從平時(shí)生活，從平常小事，從細(xì)微處獲得寫作素材。可在實(shí)際作文教學(xué)中，許多人都忘記了這一條“真理”，沒有把作文教學(xué)自然地融入生活。作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，作文教學(xué)過程不應(yīng)該是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差事。因此，我個(gè)人認(rèn)為初中語文作文教學(xué)應(yīng)具有生活化。我們必須在寫作訓(xùn)練中要注重讓學(xué)生寫出自己想要說的話，必須培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感并具有準(zhǔn)確的表達(dá)情意的寫作技能。而這些都必須來自于學(xué)生對牛.活細(xì)心的觀察。一、命題生活化教師對作文命題

2、的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認(rèn)知范圍，很少顧及到學(xué)生是否喜歡，是否感興趣。其實(shí)教師應(yīng)盡量想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現(xiàn)力乂能引發(fā)真情實(shí)感的題目來。作文教學(xué)必須從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際出示命題范圍,這樣才能激發(fā)他們寫作內(nèi)驅(qū)力，促使他們積極主動(dòng)地去寫作。二、指導(dǎo)的生活化作文中應(yīng)重點(diǎn)解決寫作內(nèi)容生活化問題，使學(xué)生寫出來的作文實(shí)用性更強(qiáng)一點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生寫作的“活力”，即用其最“鮮活”的、最貼近其生活實(shí)際的形式，掃清文字表達(dá)障礙。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，思考生活,加強(qiáng)生生間的交流體驗(yàn),并通過最擅長的語言表達(dá)方

3、式切磋砥礪，閃出思想的火花，從而感悟到寫作的真諦，促使學(xué)生寫作“我口說我心”，讓學(xué)生將作文當(dāng)作傾吐心聲的載體。經(jīng)驗(yàn)之父常常會(huì)提醒我們：偶爾不經(jīng)意的生活尋常事都會(huì)成為絕妙的寫作素材。在七年級上其中有一個(gè)單元是要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)。我摒棄了教參中的教學(xué)內(nèi)容，先用電視播放“水市湖城”衡水的美麗風(fēng)光，再帶學(xué)生沿著學(xué)校的道路行走一遍，引導(dǎo)他們把看到的畫面，聞到的氣味說出來，并讓他們談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生們對這一生活現(xiàn)象十分熟悉紛紛暢所欲言，達(dá)到了良好的效果。生活又告訴我們許多的優(yōu)秀作品都源于生活中的閑聊。普雪芹的《聊齋》中很多的故事就得益于“聊”。還記得曾經(jīng)也冇位作家為了搜集寫作的素材自掏腰包請

4、行人喝茶，只要求行人給他講一個(gè)故事，并和他閑聊。同樣的，在剛才的例子中有兩個(gè)學(xué)生在私下聊著：“這種現(xiàn)象我們根本管不了大人的事……”于是我讓學(xué)生課后收集本地環(huán)境污染的資料，利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間向家長，向社會(huì)發(fā)起倡議。這一倡議在社會(huì)上引起了不小的反映。那兩個(gè)私下議論的同學(xué)在自己的作文上說：“沒想到我們作為初一的學(xué)生竟然能通過作文改變校旁公路的污染物，我愛上了寫作文?！笔堑?，只要我們在寫作時(shí)注意“生活化”，相信學(xué)生對作文的恐懼感將會(huì)慢慢被成就感所代替。三、寫作過程的生活化我們成年人都有這樣的體會(huì)，越是緊張，所做的事兒多半達(dá)不到預(yù)想的效果，越放松，事情往往會(huì)有事半功倍的效果。同樣在學(xué)生寫作的過

5、程中，我們也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的愉快的氛圍，不要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)一定要達(dá)到多少，否則就會(huì)有什么樣的懲罰在等待他們。允許能力稍差的學(xué)生晚交。這樣做0的無非是希望學(xué)生在沒有壓力的情況下能輕松的完成作文。確實(shí)，剛開始實(shí)行這個(gè)措施的吋候，的確有學(xué)生想混水摸魚，要么寫不到一頁就交上來，要么字跡潦草，對于前者我會(huì)把學(xué)生單獨(dú)叫出把這次作文的要求寫作目的重新再說一遍給該生，對于后者我會(huì)采用放學(xué)后留下該生，陪在他身邊一起把作文重新抄工整，再送他冋家。同吋在送同學(xué)冋家的路上往往成了我和學(xué)生談心交流的好吋刻。幾次之后，學(xué)生不再出現(xiàn)這種對自己作文不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。四、作文修改的生活化作文修改的生活化一篇好的文章不僅

6、要求具有一定的實(shí)用性，還需要一定的思想性和藝術(shù)性。最終它還要通過語句的修改和潤色，使文章語句達(dá)到文從字順的藝術(shù)效果。因此，可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的初稿，在原作的基礎(chǔ)上對文字加以修改潤色，刪除那些與文章情感、主旨等不大符合的枝蔓，并在必要的地方添加一些照應(yīng)、過度的語句或關(guān)聯(lián)詞，使文章的語句更為優(yōu)美、思路清晰、語脈暢通，最終達(dá)到文質(zhì)兼美的效果。作為語文教師我看到很多的語文教師對于作文的批改大都采取在辦公室、在家中獨(dú)自一人批改學(xué)生交上來的作文?？墒俏也恢览蠋焸兪欠駜舆@樣的感受。我們認(rèn)真批改，詳細(xì)分析，仔細(xì)評分的結(jié)果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文本就“啪”的一聲扔進(jìn)抽屜或是塞進(jìn)書包，這樣的結(jié)果我真的

7、不知道老師看后感受如何？因此，我曾經(jīng)采用很多種批改的方法，冇小組互批（一個(gè)小組內(nèi)冇五個(gè)成員，二個(gè)成績優(yōu)異的學(xué)生，二個(gè)中等的學(xué)生，一個(gè)各方面較弱的學(xué)生）讓成績優(yōu)異的兩個(gè)人互評后，評議中等的學(xué)生，中等的評議各方面較弱的。而這個(gè)較弱的同學(xué)欣賞成績優(yōu)異同學(xué)的作文。但采用這種方法在短時(shí)間內(nèi)是可行的，從長遠(yuǎn)方向看不適合，不利于教師的講評，也不利于提高較弱生的寫作。我還曾采用一對一互幫互助式同樣取不到意想中的效果。最終我采用了本校教師語文教研吋提出的方法--