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《讓電化教學(xué)滲入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、讓電化教學(xué)滲入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小語(yǔ)課堂教論文學(xué)，由于教師導(dǎo)的不得法，致學(xué)生懨懨欲睡，對(duì)文章的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段的理解或囫圇吞棗或蜻蜓點(diǎn)水。因而課堂中滲入電化教學(xué)，對(duì)課文的理解、對(duì)作者及文章的情感能深刻地領(lǐng)略感悟大有好處，這也正是《小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中《閱讀目標(biāo)》所追求的。那么怎樣才能使電化教學(xué)融入小語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？本文就此談三點(diǎn)拙見(jiàn)?！ ∫弧?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，進(jìn)入角色 1、利用多媒體手段導(dǎo)入，激發(fā)興趣 教師如能運(yùn)用直接影響學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，又符合學(xué)生心理要求的生動(dòng)形象、幽默詼諧，以其極具親和力、強(qiáng)磁力，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速去導(dǎo)入新課，便可以讓學(xué)生迅
2、速進(jìn)入“角色”，從而由衷產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。興趣是什么？興趣是發(fā)動(dòng)機(jī)，是內(nèi)驅(qū)力，趣生欲，欲生情，情生果——課堂的教學(xué)效果?！ ?、借助媒體，營(yíng)造氛圍 多媒體運(yùn)用于教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，多媒體的運(yùn)用摒棄了“黑板加粉筆”的單一手段，轉(zhuǎn)由電腦、視頻、課件等與講解板書(shū)相結(jié)合的多渠道信息閱讀的格局，學(xué)生從中享受了圖、文、聲、像帶來(lái)的意趣。小語(yǔ)教學(xué)何不借助多媒體去營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍呢？ 如教學(xué)《在大海中永生》（蘇教版小語(yǔ)教材第10冊(cè)第13課）時(shí)教者就可以借助多媒體來(lái)營(yíng)造氛圍。 ?、俨シ虐?lè)。上課伊始，播放哀樂(lè)。讓低回悲傷，令人屏息哀傷的哀樂(lè)在教室里緩緩回蕩，學(xué)生為我國(guó)
3、失去“改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師”鄧小平而悲痛的環(huán)境氣氛自然而然地產(chǎn)生了?！ 、诿襟w展示鄧小平的畫(huà)像。在教師的帶領(lǐng)下論文整理全體學(xué)生像小平同志遺像默哀三分鐘，此時(shí)學(xué)生會(huì)處在怎樣的心理狀態(tài)恐是不言而喻的。大家對(duì)一代偉人由衷的愛(ài)與敬油然而生，為閱讀理解奠定情感基礎(chǔ)。憑心而論，此時(shí)學(xué)生通過(guò)老師這兩環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)小平的熱愛(ài)之情依然是比較膚淺的，用這種情感去閱讀，語(yǔ)感肯定不到位?！ 、勖襟w播放錄像。初讀課文后，教師借助媒體播放鄧小平骨灰撒大海的錄像。說(shuō)實(shí)在的學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)是不可能體會(huì)小平去世時(shí)國(guó)人悲痛的心情。通過(guò)錄像，學(xué)生的情愫被激發(fā)起來(lái)了，雖不說(shuō)百分之百，反正情感基本上到位了。此
4、時(shí)進(jìn)入閱讀理解去感受語(yǔ)言文字，為學(xué)生找到了語(yǔ)感，幫助學(xué)生領(lǐng)略了文章所要表達(dá)的情感?！ ?、設(shè)疑置障，引發(fā)探究 “學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師于新課伊始，如果圍繞課文內(nèi)容設(shè)疑置障，定可引發(fā)學(xué)生的探究熱情。孩子的天性是好奇。教師設(shè)置了本身帶有好奇色彩的疑團(tuán)，加劇了學(xué)生探究心理，如此可順勢(shì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。這就像相聲中的“包袱”一樣，打開(kāi)“包袱”的欲望是很難控制的，這就是“吊胃口”。 4、融入音樂(lè)，渲染情境 音樂(lè)的功能是特異的、神奇的。在音樂(lè)響起的剎那間，人的情感神經(jīng)即被調(diào)動(dòng)，甚至震撼。有時(shí)它像沖鋒號(hào)鼓舞士兵奮不顧身地沖向敵陣。而敵人則聞風(fēng)喪膽。前面所
5、講的教學(xué)《在大海中永生》學(xué)生聽(tīng)哀樂(lè)，心情立馬沉重下來(lái)。所以小語(yǔ)教學(xué)如果融入音樂(lè)，并以之導(dǎo)入閱讀情境也是一種手段吧?！ 《⒃谖恼轮嗅溽?、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)1、在徜徉中培養(yǎng)語(yǔ)感所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。孩子借助老師創(chuàng)設(shè)的情境走進(jìn)文章以后，學(xué)習(xí)興趣需要保持。因此，老師必須緊緊抓住孩子的良好心態(tài)，引導(dǎo)孩子在文章中徜徉，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感、情商等語(yǔ)文素養(yǎng)和能力?！ √K教版中年級(jí)段的語(yǔ)文教材，所選篇目特別適于小學(xué)生朗讀、背誦。既要朗讀、背誦就要找到語(yǔ)感，形成語(yǔ)感，這個(gè)語(yǔ)感需要教師的引導(dǎo)。 (1)借用媒體，營(yíng)造語(yǔ)感氛圍。教學(xué)之初，用媒體打出課本插圖，營(yíng)造中秋之夜品嘗瓜果欣賞明月
6、的歡樂(lè)氛圍，再以特寫(xiě)打出蘇軾臥床望月，心緒不寧的鏡頭，前后兩者構(gòu)成對(duì)比，充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，然后進(jìn)入朗讀，體會(huì)親情，領(lǐng)略意境，從而使朗讀凸現(xiàn)語(yǔ)感?！ ?2)適當(dāng)拓展，強(qiáng)化語(yǔ)感。為幫助學(xué)生更好地理解“但愿人長(zhǎng)久、千里共嬋娟”之內(nèi)涵，教者可作了一些補(bǔ)充拓展，把表達(dá)相同情感的詩(shī)句推薦給學(xué)生。如秦觀的“兩情若是地久時(shí)，又豈在朝朝暮暮時(shí)”；王勃的“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”等，一則讓其積累，二則強(qiáng)化了語(yǔ)感。 (3)播放樂(lè)曲，升華語(yǔ)感。課文的四、五、六自然段及文章重點(diǎn)要求背誦，教學(xué)中我播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生在時(shí)而激越，時(shí)而低緩的樂(lè)曲中朗讀，以情帶聲，聲情并舉，使其
7、語(yǔ)感得以升華?！ ?、在徜徉中培養(yǎng)情商 情商，就是情緒智慧。有研究表明：情商是一個(gè)人學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的主要因素，是一個(gè)人必須具有的素質(zhì)。在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生的情商的培養(yǎng)?！ ⌒W(xué)生年齡大抵在7-12歲之間，這是孩子好玩愛(ài)動(dòng)的年齡，也是開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)情商的最佳年齡。飽滿豐富的情緒智慧利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，反之，被壓抑的情緒智慧則不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。 3、在徜徉中培養(yǎng)質(zhì)疑能力 古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！比朔鞘ベt，孰能無(wú)疑，有疑必思，有疑必問(wèn)，問(wèn)則有學(xué)問(wèn)。在閱讀教學(xué)中我們要緊扣教材，設(shè)疑
