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《試論深化課堂教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試論深化課堂教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維創(chuàng)新人才課堂教學(xué)課堂環(huán)境教學(xué)模式 論文摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育改革提出的迫切要求。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)斷能力的主梁道，心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面更是具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢。肴重從營娃良好的課堂環(huán)境、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)創(chuàng)造性忍維訓(xùn)練三個(gè)才面來探討心理掌教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生竹創(chuàng)衡能力這一課題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識(shí)。作為基礎(chǔ)教育母機(jī)的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)
2、新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。筆者從事中師心理學(xué)教學(xué)多年，在對(duì)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過程中，深切感到傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授的心理學(xué)教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才的需要，魚需進(jìn)行改革，引進(jìn)創(chuàng)新機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。就心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來看，心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象、趣味盎然，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。而且，創(chuàng)新理論本身也是心理學(xué)的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容。所以，心理學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
3、具有得天獨(dú)厚的有利條件。心理學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，應(yīng)用課堂這塊.主陣地，大膽進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的嘗試和探索。下面就如何在心理學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)表一些淺見，以就教于行家。一、營造一個(gè)有利于創(chuàng)新的深堂環(huán)境學(xué)生的創(chuàng)造力如同一粒種子，欲促其生根發(fā)芽，需要為之提供適宜的“氣候”和“土壤”。教師應(yīng)盡力創(chuàng)建一種活躍、寬松、民主、高效的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。我認(rèn)為一名心理學(xué)教師不僅本身應(yīng)是心理健康、人格健全的典范。更應(yīng)成為把握學(xué)生心理的專家，善于在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生繞開諸如焦慮、自卑、偏執(zhí)、自滿、思維定
4、勢等不利于創(chuàng)新的心理暗礁，讓學(xué)生在課堂上享有最充分的“心理安全”和氣亡理自由。為了做到這一點(diǎn)，上課時(shí)我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵(lì)，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的悄感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維。提倡教學(xué)民主，在師牛關(guān)系的問題上我把自己定位為與學(xué)生一起探索知識(shí)的同道者，而非高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者。鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。如每節(jié)課的前三分鐘是“心理論壇”時(shí)間，由學(xué)生輪流上臺(tái)主持某一心理話題的討論，內(nèi)容可涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)城，有的學(xué)生談到考試焦慮、交往失利的苦惱，有
5、的同學(xué)坦率道出自己的心理死結(jié)并向大家求詢，還有的同學(xué)從心理學(xué)角度去分析一些新聞事件，如克林頓的絆聞案與其童年時(shí)代所遭受的心理創(chuàng)傷的聯(lián)系，李洪志身上表現(xiàn)出來的癱病人格特征等。短短的三分鐘內(nèi)，大家各抒己見，思維的火花不時(shí)地碰撞、進(jìn)發(fā)之后，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行綜合評(píng)述，鼓勵(lì)他們利用課后時(shí)間繼續(xù)深入地探討。這短短的三分鐘為整節(jié)課的教學(xué)打下了民主活躍的基調(diào)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實(shí)踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試
6、。二、改革原有的課金教學(xué)模式(一)提倡啟發(fā)式教學(xué)傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背的“貝多芬”(背多分)法。這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。其實(shí)，一個(gè)好教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，而不是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理。針對(duì)中師生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的實(shí)際情況，教材內(nèi)容凡是學(xué)生能夠獨(dú)立理解掌握的，我就堅(jiān)決不講，只列出自學(xué)提綱讓學(xué)生自習(xí)。自習(xí)后進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)效果檢查。教師只需精講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，即使是這部分內(nèi)容的講授，也要注重教法
7、的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“間翅一結(jié)論”式教學(xué)為“間題一探索一結(jié)論”式教學(xué)，提倡過程學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自我探索的能力。如我在講授各種心理現(xiàn)象的概念及其規(guī)律時(shí)，從未照本宜科，直接給學(xué)生現(xiàn)成的正確答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生做心理小實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律;或是與學(xué)生共同分析心理案例尋找結(jié)論;或是通過新舊知識(shí)的對(duì)比、類推來獲得新知。這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。(二)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中排除
8、障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對(duì)敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會(huì)提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的標(biāo)志，不會(huì)提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點(diǎn)設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題等?！ ?三)建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制 在專業(yè)分工越來越精細(xì)的今天，一個(gè)人的成功不
