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1、淺析高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)張娜甘肅省慶陽第一中學745000摘要：為了適應高中新課程教學改革的需要，木文通過對高中學生英語自主學習能力現(xiàn)狀的問卷調查，得出在英語教學中堅持以學牛為主體、教師為主導，營造輕松愉悅的學習環(huán)境及氛圍，有效激發(fā)學牛的學習興趣，逐漸引導學牛獲得適合自己的有效學習方法，是引導學牛養(yǎng)成終身學習良好習慣的有效途徑。關鍵詞：高中牛英語自主學習能力培養(yǎng)目前，高中牛學習英語仍習慣于跟著老師走、跟著考試走的被動接受、機械訓練、死記硬背的學習方式。這種建立在人的客休性、被動性和依賴性層面上的學習
2、方式與《英語新課程標準》中強調的加強素質教育、提高自主學習能力和培養(yǎng)良好的學習習慣不相符合，與《高中英語新課程實施意見與學科教學指導建議》指出的“從以知識為木的教育理念向以學生發(fā)展為木的教育理念轉變；從以自我為中心向以人為木、以學牛為主體轉變，樹立新的學生觀念”不相適應。為了進一步提高教育質量，適應新課改的需要，我們對高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)進行了調查、分析。一、自主學習人的個性是千差萬別的，在當代以教育為基木民生的文明社會，充分尊重人的個性，并以此為出發(fā)點，給每個學牛健康成長提供適合的教育，才是“高質
3、量”的教育。建構主義認為：“學習是學牛建構自己知識的過程，學牛是信息意義的主動建構者，每個學牛都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解。因此，學習過程是新舊經(jīng)驗雙向相互作用過程?！爆F(xiàn)代教育以培養(yǎng)學習者的自給自足能力、獨立思考能力、自我管理能力為目標,為學牛提供未來獨立學習所需的技能，培養(yǎng)學牛學習的自主性。近年來，教育領域對自主學習硏究得較為火熱，課程論把培養(yǎng)學牛的自主學習能力作為一項重要的課程目標，把自主學習看成課程實施的i種重要手段進行研究；教學論把自主學習作為一種重要的教學方法，研
4、究如何通過學生自主學習克服學習的被動性，體現(xiàn)其主動性；學習論把自主學習看成-?種高水平的學習方式，研究如何通過提高學生自主學習的能力改善他們的學習成績，使他們成為有效的學習者。自主學習是“以學習者為中心”，以“人本主義”、“建構主義”為理論基礎的現(xiàn)代學習理念，越來越多的研究者和教師意識到，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力才能實現(xiàn)其終身學習的教育目的。具有自主學習能力的學生能夠有效地管理和安排自己的學習吋間，根據(jù)自己的需要和愿望控制學習內容和過程，并積極主動地進行學習、鉆研、探索，有利于智力發(fā)展及健康成長。二、準確
5、掌握高中生英語自主學習能力的現(xiàn)狀慶陽一中是甘肅省慶陽市的一所省級示范性高中，現(xiàn)有教職工225人,學生2926人，設48個教學班。每個年級有奧賽班、珍珠班各-個，自然班14個。為了準確掌握學生自主學習的能力，在本學年第一學期期末考試后一周，我們隨機抽取高二兩個自然班作為調查對象，向這兩個班的學生發(fā)放了《高中生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查表》（簡稱《調查表》），學生仔細閱讀表中的問題后，根據(jù)自己的實際情況及思想認識選出答案，然后進行統(tǒng)計分析?！墩{查表》由指導語、被調查者性別及參考有關文獻設計的問題三部分組成。調查表
6、中的問題涵蓋學習動機和態(tài)度、自我監(jiān)控、課外資源利用、自我評價和調節(jié)、學習策略5個方面，一共有36個問題。每個問題設有“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”、“很不符合”5個等級的選項，此外還附加了“我想對老師說”一項。調查采用不記名課堂即吋完成的方法，保證了調查結果的有效性。調查結果的統(tǒng)計按《調查表》分級計數(shù)、賦權計分的辦法進行。1、分級計數(shù)，直觀反映學生英語自主學習能力的自我評估調查共發(fā)放《調查表》130份，冋收121份。按收冋的《調查表》分級計數(shù)，得出《高中生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查統(tǒng)計表》（見
7、表1）。表1、高中生英語自主學習能力現(xiàn)狀調查統(tǒng)計表由表5看出，女生英語自主學習能力比男生強，且自我監(jiān)控能力差異顯著，體現(xiàn)了學習英語的動機、觀念和智力差異在男女生身上呈現(xiàn)的特點和成因。三、有效提高學生的英語自主學習能力為培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，師生應共同協(xié)作，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的內驅力，激發(fā)學生的學習興趣，正確引導學生掌握行之有效的學習方法及技能，建立民主、和諧、融洽的課堂教學環(huán)境，以多種評價體系促進學生全面發(fā)展。1?讓學生成為學習的主體。英語教學不僅要學生掌握這門語言，而且要培養(yǎng)學生的
8、觀察能力、思維能力、判斷能力、交往合作能力以及在此基礎上形成的自主學習能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學采用說教式、填鴨式向學生灌輸知識，較少啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的思路，扼殺了他們的思維空間，使學生處于被動狀態(tài)，感到學習英語枯燥無味，難以獲得成就，其至有的學生認為英語教材中的話語是三歲小孩的智商，沒有深度，不用思考等，不利于學生自主學習能力的提高。要培養(yǎng)、提高學生自主學習、自主發(fā)展的能力，首先，教師必須轉變角色，做
