朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

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1、朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用朗讀是語文閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，它有助于更真切地感受作品；有助于因聲解義，更好地領(lǐng)略作品的精妙之處；有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情學(xué)語文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣1、憑借教材，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教材有圖文并茂、內(nèi)容有趣、體裁多樣、語言活潑等特點(diǎn)，老師可以憑借教材，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣例如在教學(xué)童話故事《丑小鴨》時(shí)，我利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把收集到的圖片，結(jié)合文中的插制成了動(dòng)態(tài)的畫面，讓聲、像、形、感同步的“動(dòng)態(tài)”畫面

2、把學(xué)生引入特定的情境中，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓煌那榫w體驗(yàn)中對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，老師要注意用自身的情感，引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的境界，使教材蘊(yùn)藏的理念與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。在朗讀訓(xùn)練中，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲(chǔ)美，以情動(dòng)情。實(shí)踐證明，良好的范讀的滲透力和影響力能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。3、開展豐富多彩的活動(dòng)。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，因文而異，靈

3、活安排，可以經(jīng)常開展“朗讀會(huì)”、“故事大王”、“兒歌表演評(píng)比”等朗讀比賽活動(dòng)，在學(xué)生中評(píng)出“朗讀擂主”、“故事大王”、“最佳演員”，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀在教學(xué)中，我們提倡“以讀為主”，但不能簡單地認(rèn)為只要讀的次數(shù)多、時(shí)間長就算完成了任務(wù)。我們應(yīng)該做到每一次指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。例如領(lǐng)讀，由老師或讀得好的學(xué)生領(lǐng)著大家讀，可以讀句子、讀一個(gè)層次或一個(gè)段落。低年級(jí)可以是一句句或一段段地領(lǐng)讀全文，高年級(jí)可以是領(lǐng)讀重點(diǎn)的片

4、段，也可以是引讀，即由老師讀上句，學(xué)生接讀下句，或師生雙方根據(jù)課文中的邏輯關(guān)系，加入適當(dāng)?shù)脑~語串讀。例如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，可以這樣引讀：開始潑水了，周總理一'手（端著什么？）一■手（拿著什么？）向人們（怎樣做？）跟人們（說些什么？）傣族人民（干著什么？）一邊向周總理（怎樣？）祝愿他（怎樣？）……通過引讀，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文描述的情境，逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。還可以進(jìn)行分角色朗讀。例如我在訓(xùn)練學(xué)生讀《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，讓學(xué)生將“連忙招呼老山羊”、“裝出一副又老實(shí)又可憐的模樣”、“半閉著眼睛，搖尾巴

5、，咧開嘴，齜著牙”等表情、動(dòng)作表演出來，增強(qiáng)了朗讀的效果，在活躍的氣氛中學(xué)生更深刻地理解了課文。三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧朗讀指導(dǎo)必須以幫助學(xué)生深入理解課文為基礎(chǔ)，老師要緊緊圍繞課文的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握人物性格和語言特點(diǎn)，這樣才能讀出符合課文的感情做到真摯自然。1、語調(diào)語調(diào)是用來表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也應(yīng)不同。如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑，《十里長街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛，讀的時(shí)候要注意區(qū)別。2、重音

6、重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜?！逼渲械摹白约悍N、吃不完”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上。如課文《一粒種子》中：“啊，好個(gè)光明的世界！”重音應(yīng)落在“光明”上。3、停頓停頓有語法停頓、心理停頓、邏輯停頓。這里說一下心理停頓，它是指不同情緒的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一課中：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，沒有放炸

7、藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢？”因?yàn)槎嫒鸺航?jīng)來到橋下，形勢(shì)非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫這種情境的字句，不能機(jī)械地按常規(guī)來讀，停頓要縮短。后面：“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國，沖??！’”此時(shí)，因?yàn)槎嫒鸺航?jīng)做好犧牲的準(zhǔn)備，“眺望遠(yuǎn)方”飽含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對(duì)革命事業(yè)的必勝信心，所以，不僅要讀得響亮飽滿，而且每個(gè)停頓都應(yīng)比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的一般停頓稍長。4、語速語速應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的內(nèi)容來決定。朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容

8、用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容要讀得稍慢；表現(xiàn)急切心情和緊張情境的句子，或者表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時(shí)一般用快速；表示莊嚴(yán)、沉痛、寧靜內(nèi)容的句子，讀時(shí)一般要慢些?？傊?，在教學(xué)中，老師要積極探索朗讀指導(dǎo)的方法并能靈活運(yùn)用，使學(xué)生悅讀、愛讀，在朗讀過程中感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力，增加語言積累，充實(shí)文