朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

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1、.....朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用摘要朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是一種教學(xué)手段。我國自古就非常重視朗讀的作用，古語云“讀書百遍其意自見”，說的就是朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。而今，大量教學(xué)實踐證明，只有閱讀教學(xué)落到實處、搞扎實，才能激發(fā)起學(xué)生愛學(xué)語文的熱忱。所以語文教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后說明了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中起到哪些作用。關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)小學(xué)語文語感前言《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課

2、文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！币行У刂笇?dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，教師必須明確語文朗讀教學(xué)的特點和要求。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須明確語文朗讀教學(xué)的特點和要求，重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，從而受到熏陶、感染。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師還可以通過學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們加深對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。

3、所以朗讀在語文教學(xué)中有著不可估量的作用。一、?朗讀教學(xué)的特點敏銳的語感是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件，也是學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，在素質(zhì)教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學(xué)中最常使用和最有效的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中學(xué)生對文本內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行各學(xué)習(xí)參考.....種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養(yǎng)語

4、感。二、朗讀教學(xué)的要求《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎(chǔ)上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達課文的思想感情。三、朗讀教學(xué)中存在的問題朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學(xué)不變的主題，而重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又是小學(xué)閱讀教學(xué)改革和發(fā)展不斷深入的

5、結(jié)果。但是當(dāng)前有的教師，尤其是農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，走入了誤區(qū)。（一）夸大效果，滿堂皆讀曾幾何時，小學(xué)語文教學(xué)界的權(quán)威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課?？上驳氖钦Z文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔(dān)憂的是，我們有些教師在教學(xué)中過于夸大朗讀教學(xué)的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學(xué)生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語文課成了典型的賽讀會，出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。一位教師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》第一段時，他先讓一個學(xué)生讀了一遍，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”學(xué)生回答：“好！”再讓另一個學(xué)生讀了一遍，老師又問“這個同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“好！”老師

6、又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學(xué)和第二組的同學(xué)比……最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”學(xué)習(xí)參考.....老師讀，學(xué)生再讀。這樣的教學(xué)，表面上看起來學(xué)生讀書遍數(shù)不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強了朗讀教學(xué)，而且還讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學(xué)變得事倍功半了。（二）指令性太多，自由性太少部分教師喜歡指名朗讀某一節(jié)，不讓學(xué)生自主選擇朗讀某一節(jié)；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個別讀；喜歡對學(xué)生的朗讀進行過多的評論，不放手讓學(xué)生自己去品讀評價。有的老師上課，學(xué)生剛接觸課題，就要求學(xué)生帶著激動的或者沉重的心情、矛盾的或

7、者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因為感情是學(xué)生受到課文感染之后，自然而然萌發(fā)出來的。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調(diào)控和強加的。與其強加指令，不如花些精力幫助學(xué)生用心體會文章的感情。只要學(xué)生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語氣去朗讀課文了。（三）過程走馬觀花，效果鏡花水月朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自