任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探究課中的應(yīng)用

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1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探究課中的應(yīng)用鄭雯摘要：隨著教育改革的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為木的探宄課正在中職數(shù)學(xué)課堂越來越多地實踐?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是實施探宄式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。木文結(jié)合一堂中職數(shù)學(xué)探究課中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程，論述了仟務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探究課中的教學(xué)模式、原則和作用。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；中職數(shù)學(xué)探究課；教學(xué)模式；原則；作用隨著教育改革的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為木的探宄課正在中職數(shù)學(xué)課堂越來越多地實踐?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是實施探宄式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，適用于中職數(shù)學(xué)探宄課的學(xué)習(xí)。一、“任

2、務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動”是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，而學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式來領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)和思考、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題、自己解決問題。二、在中職數(shù)學(xué)探究課中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式中職數(shù)學(xué)探宄課要引導(dǎo)學(xué)生對某一個實際問題進行探宄，鼓勵他們探索出解決這一問題的具體方案。由于中職

3、學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握程度存在比較大的差異性讓學(xué)生獨立完成一個探究問題對于中職學(xué)生有比較大的困難度。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探宄課中的應(yīng)用，把一個比較閑難的探究主題分解成一個個具體的任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下在學(xué)生的主動探究和親身體驗，而教師則是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用在中職數(shù)學(xué)探究課中，一般由教師設(shè)置問題情境，圍繞探宄主題確定一個個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組為單位，討論交流協(xié)作學(xué)4。同吋，各環(huán)節(jié)之間是相互推進、相互融合的，并沒有明顯的界限，其主要環(huán)節(jié)如下：1.創(chuàng)設(shè)情境教師要創(chuàng)設(shè)的情境要

4、在學(xué)4過程中吋吋保持吸引學(xué)4者的有意注意和無意注意，使學(xué)生體驗問題情境后以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學(xué)＞J，為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。2.確定任務(wù)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，主要0的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所冇學(xué)活動順利進行下去的最終表現(xiàn)或成果。教師要根據(jù)教學(xué)0標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)A）水平，把教學(xué)0標(biāo)可分解為一系列的子0標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達到使能0標(biāo)的要求。3.自主學(xué)或分組協(xié)作學(xué)相結(jié)合在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)內(nèi)容和設(shè)置任務(wù)的特點來安排學(xué)4活動，

5、可以是學(xué)生自主學(xué)或分組協(xié)作學(xué)＞J，多種學(xué)習(xí)形式的組合中給學(xué)生以思考的機會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造良好的空間。學(xué)生分組交流，組織協(xié)作學(xué)＞J，將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進行交流，學(xué)生既體現(xiàn)其主體地位，又可借助他人幫助來完成任務(wù),將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。4.評價總結(jié)評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)4動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在學(xué)生完成階段性任務(wù)吋，教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價總結(jié)

6、，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評，采取多元化的評價方式。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)探究課中應(yīng)遵循的幾個原則1.教師輔導(dǎo)介入適度中職數(shù)學(xué)探宄課中教師不再是“知識的權(quán)威者”，學(xué)4者更注重方法的學(xué)習(xí)、過程的體驗。教學(xué)活動以學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)過程為主，教師主要是起組織、指點和評價的作用，重點在于激發(fā)學(xué)生的探宄欲望和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。1.創(chuàng)設(shè)探究問題的情境要恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)要和當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)，要真實、直觀、形象，能冇效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗，從而使學(xué)4者

7、能利用己有的知識和經(jīng)驗進行新任務(wù)的探宄。2.明確清晰的任務(wù)驅(qū)動在中職數(shù)學(xué)探宄課中研宄性學(xué)4強調(diào)學(xué)生的學(xué)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題為引導(dǎo)、維持學(xué)習(xí)興趣和動機。任務(wù)驅(qū)動首選要奮明確的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)表達要清晰、易懂，難易程度要適宜，前后要冇連貫性，達到恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動機。另外，任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者有充分的施展想象力和創(chuàng)造力的機會。3.教師的適吋引導(dǎo)和評價在教學(xué)過程中無論學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮蘇指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)?/p>

8、引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容，探究的方向，給學(xué)生以思考的機會和吋間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)動機。教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生分組交流，將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進行交流，教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價總結(jié)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)和分組評價。四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探宄課中應(yīng)用的教學(xué)案例課題：向量的直角坐標(biāo)運算（中職數(shù)學(xué)人教版基礎(chǔ)模塊下）1.創(chuàng)設(shè)情景鋪墊導(dǎo)入引出課題向量是用有向線段表示的