淺談初中思想政治課探究式教學(xué)法

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1、淺談初中思想政治課探究式教學(xué)法宋照平山西省呂梁市柳林縣三交鎮(zhèn)葦元溝中學(xué)033300初中思想政治課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于陶冶學(xué)牛的情操，發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著極其重要的作用。讓學(xué)牛通過主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作討論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的自我體驗(yàn)、自我感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建起教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過程，是新一輪課程改革對(duì)初中政治教師提出的必然要求。木文就如何在初中思想政治課教學(xué)中采用探究式教學(xué)法作了一點(diǎn)探索，以拋磚引玉。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)牛自主探究問題的興趣1.巧設(shè)疑問，

2、導(dǎo)入新知。如在教學(xué)“發(fā)揮性格優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣”一課時(shí)，考慮到初一的學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，如果一味地進(jìn)行理論傳授，往往會(huì)使學(xué)牛慢慢地失去對(duì)政治課的興趣，便可以巧設(shè)疑問導(dǎo)入新課。2.“表演”知識(shí)，潛移默化。如在教學(xué)“自尊自信”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)牛表演《三國(guó)演義》中有名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的不同角色，通過因拒絕正確意見而導(dǎo)致街亭失守的馬謖這一驕傲自負(fù)的人物形象，讓表演的學(xué)牛和觀看的學(xué)牛都有所思考、有所感悟，在無形之中掌握了書木知識(shí)。3.組織辯論。初中學(xué)生雖然知識(shí)還不夠豐富，但他們也具備了一定的辨別

3、是非的能力。為了上好辯論課，我在課前確定了辯論題，把學(xué)生分為正方和反方，廣泛收集有說服力的資料。上課時(shí)，他們各推出四位能說會(huì)道的同學(xué)上臺(tái)辯論，老師充當(dāng)主持人。通過辯論課，同學(xué)們不僅拓寬了知識(shí)面，還鍛煉了演講和表達(dá)的能力。二、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)牛探究問題的能力，讓學(xué)牛學(xué)會(huì)探究傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)牛的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上,學(xué)牛處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)就是讀書、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無味，成為學(xué)習(xí)的容器；而探究式教學(xué)法把學(xué)習(xí)建立在學(xué)牛的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地

4、位，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、提岀、分析和解決問題，使學(xué)生逐漸成為會(huì)問會(huì)學(xué)的人。三、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力在問題探究教學(xué)法中，學(xué)生會(huì)跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應(yīng)解放思想、更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。綜上所述，新課改提出的探究式教學(xué)法，就是要促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、自覺努力地去探索攀登、向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。教師的職責(zé)是引導(dǎo)

5、學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提岀問題、解決問題的探索過程。只有把握好這些特點(diǎn)，才能取得事半功倍的效果。對(duì)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)體會(huì)嚴(yán)志江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校342600探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究的問題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)-?種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲取知識(shí)與技能、發(fā)展情感與態(tài)度。與探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。以下是筆者對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)：一、注重“問題解決”“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問

6、題解決”口號(hào)的提出始于1980年的美國(guó)，至今一直被人們廣泛接受，成為數(shù)學(xué)教育的中心問題。進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)也必須以“問題”作為探究的起點(diǎn)，并以問題貫穿于探究活動(dòng)的始終。其基本過程是：教師不直接展示結(jié)論，而是對(duì)要學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使之與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，打破原有知識(shí)的平衡態(tài)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“知、情、意、行”協(xié)調(diào)統(tǒng)一參與“問題解決”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探究過程，在學(xué)習(xí)中不僅清楚結(jié)論本身，而且清艙結(jié)論發(fā)生發(fā)展的過程，同吋

7、學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的途徑及方式，并伴隨相關(guān)的情緒體驗(yàn)，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀。只有這樣，才能真正進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)過程。二、重視數(shù)學(xué)閱讀蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生?！比绻處煵荒芙虝?huì)學(xué)生閱讀，他明天學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無法克服的困難，因此，要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)不會(huì)閱讀的學(xué)生而言將會(huì)陷入困境，從而導(dǎo)致探究性活動(dòng)的失敗。更嚴(yán)重的是自信心的喪失，對(duì)于喪失自信心的學(xué)生是可怕的，他會(huì)輕易放棄任何輕易可以上手的努力。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)體學(xué)

8、習(xí)。而閱讀是自我學(xué)習(xí)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的探究水平，首先得教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀。三、注重創(chuàng)設(shè)情境這里的“情境”既指學(xué)生的社會(huì)文化背景，也指學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷及其相關(guān)的環(huán)境因素。探究性學(xué)習(xí)必須基于這個(gè)實(shí)際情境，才能使學(xué)習(xí)者利用自有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，從而賦予新知識(shí)以某種意義及價(jià)值。如在學(xué)習(xí)平方根一節(jié)時(shí),如果以(±3)2=9、(±2)2=4、(