淺談如何讓學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)

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1、淺談如何讓學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，總會碰到一些這樣或那樣的學(xué)困生，而這些學(xué)困生對數(shù)學(xué)都是討厭的、不想學(xué)的。分析這些學(xué)困生的原因，主要是以下幾種情況：紀(jì)律差，學(xué)習(xí)的自覺性不高；基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，對所學(xué)的定律、公式、概念記不清、弄不明白；學(xué)習(xí)的自信心不足等等。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)呢？一、堅持正面教育，及時表揚和鼓勵，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心對待學(xué)困生，必須講究方法、方式和場合，堅持正面教育，熱情給予鼓勵，絕不能諷刺打擊或另眼相看。只要他們有些許的進(jìn)步，就應(yīng)該及時給予肯定，并個別表揚或公開表揚，以幫助他

2、們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，促使他們的轉(zhuǎn)化。例如：在2000年我所任教的班里有一位同學(xué)叫黃某。在開學(xué)的第一天，我便利用第一節(jié)課的時間，叫學(xué)生將自己認(rèn)為較難或仍未很好掌握的內(nèi)容寫在字條上交上來。當(dāng)時在黃某交上來的字條上，末尾加了這么一句：“吳老師，我的數(shù)學(xué)這么差，還有希望趕得上嗎？”針對這個問題，我利用下課的幾分鐘對全班同學(xué)表態(tài)：“剛才你們交上來的字條中，有一位同學(xué)說自己的數(shù)學(xué)很差，問我他是否還能把數(shù)學(xué)成績趕上。在這里我把心里話告訴大家，我對你們每一位都充滿了希望，只要你們努力學(xué)習(xí)、勇于拼搏，過不了多久，你們就一定能取得好成績?！闭n后我又?jǐn)D出時間

3、找黃某個別談心，對他做了耐心、細(xì)致的思想工作，鼓勵他拿出毅力，趕上先進(jìn)。在隨后的兩個星期里，我對他進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，并提出要求、下達(dá)任務(wù)，要求他自學(xué)自補(bǔ)。兩個月后，奇跡出現(xiàn)了，在第一學(xué)期的期中檢測中，黃某的數(shù)學(xué)考了55分，提高了25分。這對于只有30分基礎(chǔ)的他來說，的確是不小的進(jìn)步。看見他考的這個成績，我心里非常激動，于是便在他的試卷上寫道：“我說過你能趕上的，不是嗎？”以后，黃某學(xué)習(xí)的積極性更高了。經(jīng)過一年的努力，他的數(shù)學(xué)和語文都取得了很好的成績，順利地進(jìn)入了高一級的學(xué)校深造。二、針對學(xué)困生討厭數(shù)學(xué)課這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中要盡量把數(shù)學(xué)教學(xué)

4、幽默化，用愉快的教學(xué)方式來吸引他們喜歡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛的好與壞，是直接影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素。只有在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)困生才不覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，才能積極地參與課堂教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果。例如教學(xué)例題：“45乘以18與16的和，積是多少？”往往有些學(xué)困生走一步做一步，一看到18離乘以最近，就直接用45乘18,然后再加上16,顯然就錯了。為了避免錯誤，我在教學(xué)時，先在黑板上寫出一句話：妹妹吃了哥哥的糖果。然后帶領(lǐng)學(xué)生通過縮句找出句子的主要成分，即：妹妹吃了糖果。接著馬

5、上質(zhì)疑：能不能因為“哥哥”二字離“吃了”最近，就可以先理解為“妹妹吃了哥哥”呢？學(xué)生大笑，連說不行，應(yīng)全面理解句子的意思。這時我再出示例題，學(xué)生已能正確理解了，而且在以后出現(xiàn)類似題目時，即使是成績最差的學(xué)生也很少做錯。所以在上數(shù)學(xué)課的過程中,適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯哪睦邮呛苡斜匾?。三、根?jù)學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)難、煩這一特點，在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識生活化,讓他們覺得數(shù)學(xué)有趣易學(xué)數(shù)學(xué)知識既源于生活，又為生活服務(wù)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上，同時也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助

6、他們理解與消化知識；現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。例如我在聽一位老師教學(xué)“長方形的認(rèn)識”時，他是這樣講的：“老師的一塊玻璃臺板不小心被壓碎了，壓成兩部分（如圖所示），如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去？”在生活中有的學(xué)生曾經(jīng)碰到過類似的問題，但他們從來沒有仔細(xì)考慮過。這時，不管是成績好的還是成績差的,他們的思緒都被激活了，情感被充分調(diào)動了起來。有的說必須帶兩塊，有的說帶第（1）塊，有的說帶第（2）塊。教師給出圖（2）并問：這樣能恢復(fù)到與原圖一樣的形狀嗎？不行。那么帶第（

7、1）塊呢？有的學(xué)生已能作出圖了。這時,教師趁勢引導(dǎo)，出示一個長方形，讓學(xué)生觀察，得出長方形的要素是：對邊相等，四個直角。這時學(xué)生恍然大悟，帶第（1）塊去實際上具備了長方形的幾個要素，等于帶走了完整的玻璃臺板。從學(xué)生的生活實例入手教學(xué)，既抓住了知識的本質(zhì)特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，學(xué)生學(xué)起來輕松自在。四、根據(jù)學(xué)困生理解能力差、記憶不牢這一特點，在教學(xué)中要把直觀教學(xué)與動手操作相結(jié)合數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點，學(xué)起來的難度較大,特別對于那些學(xué)困生，難度就可想而知了。我們在教學(xué)的過程中要避免“滿堂灌、唱獨角戲”的做法，盡量讓學(xué)生自己去探索、去

8、實踐，在實踐中認(rèn)識知識、掌握知識，那么學(xué)生學(xué)起來就不會覺得抽象難學(xué)了。例如：在教學(xué)'‘圓柱的側(cè)面積”時，如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏