初中數(shù)學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

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1、初中數(shù)學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)劉曉娟河北省平鄉(xiāng)縣第五中學(xué)摘要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)式情境，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問(wèn)題的迫切心情，使思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性、積極性。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就在眼前，形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的良好意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境,可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)置疑問(wèn)。這樣，具有情感上的吸引力,時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài),開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高好能力。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生、培養(yǎng)美國(guó)著

2、名教育先驅(qū)杜威認(rèn)為：“教育過(guò)程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。”新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有不確定性。因此“因材施教”、“見(jiàn)機(jī)行事”、“靈活判斷”是教師教學(xué)智慧與藝術(shù)的具體體現(xiàn)。此時(shí)教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的、唯一的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)基于一定基礎(chǔ)的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的情境的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地、機(jī)智地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在問(wèn)題需要討論時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間。教師做好點(diǎn)撥，控制討論的進(jìn)程、走向。一、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望設(shè)疑與思考問(wèn)題有著非常緊密

3、聯(lián)系，只有"設(shè)置疑問(wèn)"，學(xué)生才能產(chǎn)生積極思考，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能乂無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)有疑問(wèn)且有情趣的問(wèn)題情境，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)十分重要。在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)牛.掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑，作為數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探宄性問(wèn)題，需要學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操

4、作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而iL豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已冇的知識(shí)結(jié)構(gòu)，冇意識(shí)地創(chuàng)設(shè)"爭(zhēng)論式"情境，給學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái),造成認(rèn)知沖突，在一個(gè)個(gè)交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。二、數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)應(yīng)

5、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。可以把“抽象”的理論形象直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來(lái)的概念具奮豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)概念形成的過(guò)程，學(xué)生很難正確全面地理解概念，很容易造成對(duì)概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念，特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生身處實(shí)際情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)數(shù)

6、學(xué)概念。數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，教師的課堂提問(wèn)必須要有針對(duì)性教師要在冇限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù),其課堂提問(wèn)就必須更具針對(duì)性，特別是采取情境教學(xué)的條件下，當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主要提問(wèn)方向。數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)評(píng)價(jià)也是不容忽視的環(huán)節(jié)教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境的依托，使學(xué)生充分參與到問(wèn)題的解決中魂，并在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出思維能力和個(gè)性品質(zhì)狀況加以評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最常用到的評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)和課堂小測(cè)驗(yàn)，這些可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考查。當(dāng)然，讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講、辯論以表

7、現(xiàn)其思維能力和創(chuàng)新水平也可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。三、在課堂教學(xué)中提高提問(wèn)技巧教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重要支撐，而難點(diǎn)則是教學(xué)的主要突破口。所以,要抓住重要的概念提問(wèn)，數(shù)學(xué)中重要的概念往往是比較抽象的，對(duì)于初中生處于主要是以感性思維為主的階段來(lái)說(shuō)這些抽象的概念往往是難以理解的，產(chǎn)生一些困惑和不解，如果教師沒(méi)有及吋的去引導(dǎo)，放任自流，學(xué)生的數(shù)學(xué)人廈就存在基礎(chǔ)的隱患，很難將數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)精。所以教師要對(duì)重要的抽象概念進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生來(lái)理解概念。針對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法提問(wèn)，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的外在表現(xiàn)之一，采用正確的數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題就是在用正確

8、的數(shù)學(xué)邏輯思維方法在思考，所以教師要重視數(shù)學(xué)方法的教學(xué)這也就意味著要針對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，例如幾何中輔助線的添加是解決一些問(wèn)題的重要方法，但是學(xué)生不太容易掌握這種方法，那么教師就要在課堂上分配出足夠的吋間來(lái)就這種方法進(jìn)行提問(wèn),在提問(wèn)的過(guò)程中糾正他們的定勢(shì)思維，引導(dǎo)他們