談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

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1、談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)王開(kāi)晉（山東省棗莊市高青縣長(zhǎng)青中學(xué)256309）在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是師講生聽(tīng)，以講代讀。由于受教學(xué)進(jìn)度的限制和教師對(duì)學(xué)生能力的不信任，教師往往越俎代庖，把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)條分縷析地灌輸給學(xué)生,學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，只是扮演了接收器的角色，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？如果把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而

2、不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，釆用了傳統(tǒng)的講授法。其次是生講師聽(tīng)，華而不實(shí)。這種課堂是以小組討論代替閱讀，表面看來(lái)教師不再獨(dú)霸講臺(tái)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，你問(wèn)我答，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課堂活躍了，而在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論，自己就少講甚至不講，如此以來(lái)就突出了學(xué)生的主體地位，但對(duì)于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理，有效無(wú)效,不

3、作深入地調(diào)研，從而使教師獨(dú)霸講臺(tái)演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象，形成讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽(tīng)眾等無(wú)效討論教學(xué)現(xiàn)象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學(xué)的有效性。再次是以練代讀，木末倒置。在這樣的課堂上，教師根據(jù)文木設(shè)計(jì)許多問(wèn)題，讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對(duì)文木的學(xué)習(xí)。在缺乏主體感悟、探宄、發(fā)現(xiàn)的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基木能力。由于以上原因，B前我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)象：一是最糟糕的課堂，即少慢差費(fèi)的課堂；二是最好應(yīng)付的

4、課堂，即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂，即追求效率與效益的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，這三種語(yǔ)文課的效率未必低下，學(xué)生的成績(jī)也未必不佳，但學(xué)生漸漸喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣和學(xué)語(yǔ)文的能力，這種反面的影響或許將伴隨學(xué)生的一生。那么，怎樣讓語(yǔ)文課呈現(xiàn)出語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文課富有文化品位呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)，奮所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x既然是

5、學(xué)生的個(gè)性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，在解讀文本的過(guò)程中也要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時(shí)都不能拋開(kāi)文體的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，在教學(xué)吋設(shè)計(jì)的問(wèn)題也大同小異，因而，各種文體中常見(jiàn)的題型，都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，有的是交代故事發(fā)生的吋間、地點(diǎn)；有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)人物性格；有的是推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為人物出場(chǎng)作鋪墊；有的是暗示社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫(xiě)的各種作用，自然能根據(jù)不同的情境，較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中，

6、不冋的段落中，環(huán)境描寫(xiě)的不冋作用。再如，分析說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及其作用，也很容易總結(jié)出答題的方法。再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。這可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，用自己語(yǔ)言敘述出來(lái)。否則，一切書(shū)籍的閱讀、一切思考、一切感想，都奮可能成為過(guò)眼云

7、煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn),而且他們能及吋體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)和提高，學(xué)生必須具冇一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)并深入地理解課文，進(jìn)而加深對(duì)蘇他課程的理解和掌握。因此，在語(yǔ)文課堂上閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步

8、養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。同時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。