中學語文閱讀教學之我見.pdf

《中學語文閱讀教學之我見.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。

1、神州教育對州中學語文閱讀教學之我見高少華河北省武安市實驗中學一、要求將所學知識融會貫通，進而變?yōu)樽约旱哪芰?，逐步達到“自能關于中學語文閱讀教學的目的，過去一般認為是：學習本讀書”的境界。國和外國的文學作品，掌握文學知識，使學生受到文學熏陶，復習階段，重在鞏固和完善所學。教師要指導學生在理解從而具備一定的文學修養(yǎng)。隨著對閱讀性質和閱讀能力實質的基礎上全面復習已學課文，并將所學知識歸納、整理，使之結構認識的逐步深入，人們對閱讀教學目的要求的認識也逐條理化、系統(tǒng)化，從而深化、鞏固所學，完善知識結構，形成真步發(fā)展成為：閱讀教學應主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，使之掌握正的閱讀能力。有關閱讀的技能和方法。而目前

2、，人們的普遍看法則是：閱讀三、方法既是為了獲得語言、文字、修辭、邏輯、文學常識等各種能力，1、閱讀方式。閱讀的方式很多，根據(jù)閱讀時的出聲與否，也是為了豐富學生的精神生活，培養(yǎng)他們的審美情感和審美可分為朗讀和默讀；根據(jù)閱讀的精細與簡略程度又可分為精能力。一言以蔽之，即使學生從文和道兩方面都得到提高。而讀和略讀。其中，朗讀要做到發(fā)音準確、語氣清楚、詞句連貫，其中的閱讀能力培養(yǎng)則應是閱讀教學目的之中的重中之重。并在停頓、重音、語調、速度等方面都有具體要求；默讀則要注關于閱讀能力的構成，近年來人們一般認為應包括：感知能意減少眼停，克服嘴動，并力求擴大視野，注重速度、理解、記力；理解能力；想象、聯(lián)想能力

3、與鑒賞評價能力。而在這四種能憶和辨別；精讀重在強調多讀、熟讀，領會文章思想內容，鉆研力之中，處于核心地位的則又是理解能力，因為它是閱讀能力寫作技巧，在深度上下功夫；略讀則既要抓要點，又要有一定的基本標志。速度，大致理解即可，主要著眼于廣度。一般來說，閱讀一篇文章最起碼的要求就是要理解文章2、閱讀教學的方法。任何教學都包含著教和學兩個方面，的內容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內容各方面因此其教學方法也不外是兩種：一是教法，一是學法。閱讀教的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的含義，掌握不學也概莫能外，它的基本教法便是“教讀”與“自讀”。所謂“教了作者所表達的思想感情。因此要真正理解

4、一篇文章，就須在讀”，就是由老師指導學生閱讀，它以教會學生閱讀為出發(fā)點初步感知內容的基礎上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭和歸宿；所謂“自讀”，主要是由學生自學，其著眼點和落腳點辭等一系列工作，經歷局部與整體、形式與內容的循環(huán)往復方在于使學生具有獨立閱讀的能力，“教讀”要相機誘導、適當點可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確撥、指導，重在“導”字上下功夫，必要時還要給予適當講解，使理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、之能舉一反三，觸類旁通；“自讀”則要積極思維、主動揣摩，多典故的能力；二是具有理解各種語言構造的能力，包括根據(jù)詞讀、多練，力求透徹理解，領會

5、精神，掌握規(guī)律。教讀與自讀還序和詞與詞、句與句、段與段之間的關系去理解句子、段意和應注意有機結合、相輔相成，才能使閱讀教學臻于佳境。整篇文章的中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達此外，從教師角度來說，以下幾種具體的教法如運用得方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就能形成當，亦可收到良好的教學效果。的，須在閱讀實踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。近年來，有人一是探究“文眼”法。文眼，即文章的眼睛。眼睛最能傳神，經過對中學閱讀能力訓練的研究，提出的“三階段說”和“四階因此，凡文章中最精彩、最傳神、最能表達課文主旨的句子便段說”就很有見地，也很科學，符合閱讀能力形成和發(fā)展的規(guī)是“文眼”。文

6、眼是理解文章的鑰匙，抓住它全文就能豁然開律，很值得我們認真學習和效法。朗。如何抓文眼?不同的課文中心句所處的位置不同：有的文二、基本結構章中心句居于篇首，如《天山景物記》、《晉祠》等；有的中心句閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內在在篇中，如《鄒忌諷齊王納諫》、《事事關心》；有的中心句處于聯(lián)系，從語言文字到思想內容，須經歷一個從感性認識到理性篇末，如《岳陽樓記》、《土地》等；有的文章題目就是文眼，如認識逐步過渡的過程。這個過程一般包括對教材的感知、理《反對自由主義》、《拿來主義》等。抓住了中心句，就抓住了綱，解、鞏固和應用四個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學中就是預習階段、綱舉目張，文路清晰，

7、層次昭然，如撥云見天，可使學生茅塞頓理解階段、練習階段和復習階段，這也就是閱讀教學的基本結開。構。．二是置疑問難法。即在教學中設置疑難。提出問題，啟發(fā)、預習階段，主要是給學生指出教學目的，提出自學要求，誘導學生深入探究。設疑要注意從課文和學生的實際出發(fā)，富強調學生要有針對性的閱讀課文，讓學生通過粗讀瀏覽，初步于針對性、啟發(fā)性和思考性，過難或過易都無助于調動學生的感知內容，對課文有一個概括的了解。積