基于探究角度的中學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

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1、基于探究角度的中學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見　　摘要：新課標(biāo)明確指出在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生們的探究閱讀能力。探究性閱讀是在完成某閱讀的前提下，通過對(duì)文字表達(dá)出來的意思進(jìn)行篩選、處理、認(rèn)知，從而不斷地提高閱讀水平。根據(jù)多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于探究角度的中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出看法?！　￡P(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；探究性閱讀　　探究性閱讀旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。它以閱讀為主要目的，通過對(duì)信息的加工，有效、快速、準(zhǔn)確地把握文章的主題和信息，不斷地提高學(xué)生們的篩選和處理語言文字的能力?！　∫弧⒆鹬睾桶l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位　　

2、在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師重視知識(shí)的傳授以及學(xué)生理解領(lǐng)悟能力的提高，以學(xué)生對(duì)于技能和知識(shí)的掌握為基本目標(biāo)，忽略了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感意識(shí)的積累，忽略了學(xué)生的感受與體驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式，與新課標(biāo)要求的“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)不相吻合。在教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。教師不要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，與學(xué)生一起探討。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，先不必把故事情節(jié)作為閱讀目標(biāo)。可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后進(jìn)行交流討論：這篇文章的故事情節(jié)需要進(jìn)行賞析嗎？如果需要，就帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析文章的情節(jié)，如果不需要，那就直接跳過

3、去。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這篇文章的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行情節(jié)賞析，可以直接進(jìn)行4“于勒”這個(gè)人物形象的討論。這種“師生共同討論”的學(xué)習(xí)方式，不僅充分地尊重和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，而且還允許學(xué)生提出自己不同的見解和看法，極大地激發(fā)和鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　《?、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀　　1.對(duì)關(guān)鍵的字、詞、句的賞析　　在閱讀過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)形容詞、動(dòng)詞和副詞的探究。這是許多作家經(jīng)過千錘百煉的思考和總結(jié)之后提煉出來的、最具有表現(xiàn)力的三類詞語。一般來說，做好了這三類詞語的探究，就基本把握了文章的基本含義與人物形象的特點(diǎn)了?！　?

4、.不斷地深化、拓展文章的主題　　在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主題的探究時(shí)，我們要多角度、全方位地帶領(lǐng)學(xué)生去思考和研究。大多數(shù)的文章主題不是單一的，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章也有不同的理解和感悟。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過程中的不同見解和思想的提出，“仁者見仁”“智者見智”，不斷地深化、拓展文章的主題?！　?.大膽質(zhì)疑，靜心閱讀　　我們要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師”“教材”為權(quán)威的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，大膽地挑戰(zhàn)教材或者名家的見解。提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要。尤其是在閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的情感認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度和觀點(diǎn)去思考就會(huì)得出不一樣的結(jié)論

5、。教師不要扼殺學(xué)生的這種發(fā)散性、求異性思維，杜絕通過條條框框的“標(biāo)準(zhǔn)”，束縛學(xué)生的創(chuàng)新精神?！　?.比較閱讀中進(jìn)行探究4　　在學(xué)習(xí)同一篇文章的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行比較和研究，比如，在文章的表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和題材等方面進(jìn)行閱讀比較和探究。讓學(xué)生在比較和探索的閱讀中，加深對(duì)文章特點(diǎn)的理解和把握。對(duì)于文字和意味兼優(yōu)的文章，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常朗誦或者是背誦，促進(jìn)學(xué)生文化底蘊(yùn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及文化體系的積累和構(gòu)建。　　三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)　　從本質(zhì)上講，沒有問題的提出就沒有探究的進(jìn)行，問題是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和閱讀的根本原因。問題的提出和發(fā)現(xiàn)是進(jìn)行探究的

6、基礎(chǔ)和前提，在進(jìn)行文本感知的過程中，應(yīng)該提高對(duì)問題意義的自覺性和敏感性。當(dāng)學(xué)生的思維和感知存在問題時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們心理上的解決問題和探究問題的意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)與探究閱讀兩者間的本質(zhì)區(qū)別就是問題的生成和解決。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與潛在能力為本位，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性差異為原則。同時(shí)，也要注意一定的教學(xué)方法，比如，積極地建立教師與學(xué)生之間民主、平等、友愛的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問。積極地鼓勵(lì)學(xué)生提問，提問是學(xué)習(xí)的一種能力，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，“言者無罪”。另外，

7、要認(rèn)真、耐心地聽取學(xué)生們的提問，并且及時(shí)地做出解答和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問的精神，形成整個(gè)班級(jí)的“樂問”精神，共同進(jìn)行探究性的閱讀教學(xué)。4　　綜上所述，本文針對(duì)新課程改革的全面要求以及中學(xué)語文閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律，從三個(gè)大的方面：尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，簡(jiǎn)單論述了基于探究角度的中學(xué)語文閱讀教學(xué)?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]胡志貴.初中語文探究性閱讀教學(xué)的作用與實(shí)踐[J].教育科研，2008（05）.　　[2]陳艷飛.初中語文探究性閱讀教學(xué)微探[J].學(xué)周刊，2011（03）.　　[3]張華.初中語文探究性閱讀淺見

8、[J].學(xué)周刊，2011（10）.　　（作者單位江蘇省江陰市要塞中學(xué)）4