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1、高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施摘要：聽是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，著名美國(guó)外語(yǔ)教育家Rivers和Temperly在1978年就“聽、說(shuō)、讀、寫”這四種語(yǔ)言基本技能在人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中所占比例得出了相對(duì)科學(xué)的結(jié)論，其中“聽”占45%,“說(shuō)”占30%,“讀”占16%,"寫”占9%?？梢姟奥牎痹谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和日常交際中的作用是不可替代的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，憑借聽力練習(xí)，可以大量且快速地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞和詞組，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。由此可見，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和全面提高聽力能力是不可忽視的方面。聽力教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握能力和在實(shí)
2、際工作中的英語(yǔ)運(yùn)用能力兩個(gè)方面占有極其重要的地位。但在高職院校的聽力教學(xué)中尚存在一些問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)聽力教學(xué)存在問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施一、聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)不高。隨著高職高專學(xué)校在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展及隨之而來(lái)的擴(kuò)招，生源質(zhì)量有較為明顯的下滑。學(xué)生的文化課素養(yǎng)普遍不理想，如英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。具體到英語(yǔ)聽力方面表現(xiàn)在：對(duì)語(yǔ)音認(rèn)識(shí)不充分，語(yǔ)音不純正，甚至不正確，小部分學(xué)生根本無(wú)法開口讀詞句；缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解，即使聽出了內(nèi)容也可能不能完全理解，比如：Hehasbeenfeelingblue（悶悶不樂(lè)）today.WhenIsawhim,hewas
3、inabrownmood.（心事重重）在漢語(yǔ)中blue（藍(lán)色）與brown（棕色）這兩個(gè)顏色詞是不用來(lái)表達(dá)人們的情緒的；記憶能力差，無(wú)法完整抓住信息；詞匯量小,對(duì)句型結(jié)構(gòu)不熟悉，如下面這段對(duì)話，A：Henryisfreeandeasywithhismoney.B:Yes,heis.Hisfatherisamillionaire.在這段對(duì)話中出現(xiàn)了一個(gè)詞匯，freeandeasy,分開來(lái)每個(gè)單詞學(xué)生都接觸過(guò)，但大部分學(xué)生不知這個(gè)詞匯的意思是''自由自在；滿不在乎”。此外，高職高專學(xué)生的聽力教學(xué)還受到了學(xué)生心理因素的不小影響。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功，對(duì)英語(yǔ)信心不足，甚至排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)
4、。在大學(xué)里，這種不良的自卑情緒仍在延續(xù)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是即時(shí)聽力有恐懼感，沒(méi)聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。聽錄音時(shí)，又被緊張情緒控制，整個(gè)聽力過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位，影響聽力效果，進(jìn)而失去信心，最后可能導(dǎo)致學(xué)生放棄。（二）教學(xué)目標(biāo)偏差，側(cè)重應(yīng)試。不可否認(rèn)的是即便到了今天，應(yīng)試教育在很大的程度上制約高職英語(yǔ)聽力教學(xué)。各種等級(jí)的英語(yǔ)考試，期中期末考試成了英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒。大多數(shù)日常英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)考試展開，包括聽力教學(xué)。在各種英語(yǔ)聽力教程中，做題成了最主要的教學(xué)手段，答對(duì)題成了主要的教學(xué)目的，答題準(zhǔn)確率成了終極追求，答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不做更多的分析和思考，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)
5、練中的成功及失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對(duì)聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語(yǔ)境,也意味著未能讓學(xué)生達(dá)到高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，即“交際”。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式將學(xué)生局限在答題范圍內(nèi)，其聽力能力并不能得到本質(zhì)提高，反而會(huì)讓學(xué)生失去興趣。回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，用人單位其實(shí)需要的是學(xué)生能夠在實(shí)景中聽懂英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，并非是做題。（三）課堂互動(dòng)性不足。在多數(shù)情況下，老師是聽力課堂的主角，采用講授的模式，學(xué)生則是被動(dòng)地接受結(jié)果。老師與學(xué)生之間的交流不足，學(xué)生的課堂活動(dòng)參與機(jī)會(huì)不多。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，主體意識(shí)被淡化。而且由于對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不熟悉，老師往
6、往采用無(wú)差別對(duì)待，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異性。課堂氣氛活躍度不夠高的另外一個(gè)因素則是教材。雖然現(xiàn)在的教材五花八門，但真正符合高職學(xué)生接受難易程度的不多。教材形式不夠活潑，文字編排正統(tǒng)，題型多是選擇、填空、判斷、聽寫，側(cè)重單個(gè)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有考慮到把聽力與其他技能相結(jié)合安排練習(xí)；教材內(nèi)容老化嚴(yán)重，內(nèi)容教材所涉及的人物、事件很多已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能反映最新熱點(diǎn)話題和社會(huì)動(dòng)態(tài)。一些老師把這樣的教材作為學(xué)生上課的唯一信息來(lái)源，學(xué)生開始總是興致勃勃，時(shí)間久了，便覺(jué)得內(nèi)容單調(diào)、乏味，提不起興趣。（四）硬件條件及環(huán)境因素有所欠缺。突然表現(xiàn)在三方面：一是新時(shí)期我國(guó)民辦高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程
7、教學(xué)一般采用“大班制”的授課方式，即按自然班進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行小班化教學(xué)，少則三四十人，多則五六十人，民辦高職高專院校英語(yǔ)聽力課程大多也是。如此大規(guī)模的英語(yǔ)課堂，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)課堂秩序和教學(xué)效果。二是雖然學(xué)校配有聽力教室，但數(shù)量不夠，聽力設(shè)備不能及時(shí)更新。教師只能是采用CD機(jī)播放的形式給學(xué)生播音，影響上課效率。從學(xué)習(xí)氛圍來(lái)說(shuō)，作為一門公共課，英語(yǔ)課在很多時(shí)候無(wú)法得到學(xué)生等同于專業(yè)課的關(guān)注度，許多學(xué)生對(duì)其的要求
