以學習活動為中心的閱讀教學設計例談

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以學習活動為中心的閱讀教學設計例談——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計提要：第一單元《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真”第二單元《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術運用的原則《最后一課》關注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例《木蘭詩》學完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學設計第三單元《鄧稼先》以點帶面、點面結合——長文短教的范例《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法31 《孫權勸學》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式第四單元《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發(fā)現(xiàn)《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素”《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學的常用結構方式第五單元《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”第六單元《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識《斑羚飛渡》抓住小說構思的關鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭《狼》一課多案——教學設計都是“預設”31 《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位一、學課文整體構思方面的“兩塊式結構”從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。“從……到……”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。用這種結構模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結”材料：或將一段時間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或將時間或空間距離很大的相關內(nèi)容、或將若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。課文就是這樣。作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。文章接著寫三味書屋的讀書生活。作者選取了幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側面。先生知識淵博，教學認真，不太束縛也基本上不體罰學生；學生敬慕老師的淵博，學習認真，一有機會便玩樂、游戲、畫畫，尋找讀書以外的樂趣。作者從百草園寫到三味書屋，筆觸細膩，細節(jié)精美，表達出來的是深情的回憶和美好的情思。二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得到機會了，可以問先生?！跋壬?，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。三、學課文中片段描寫的美妙筆法課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內(nèi)容也很多。（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運用。“不必說……也不必說……單是……就有……”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f……也不必說……”指的是美麗的景物；“單是……就有……”指的是看來似乎單調的景物。連似乎比較單調的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了?！安槐卣f……也不必說……”是略寫，是寫“面”；“單是……就有……”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（3）動作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！?1 這段話中用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞?！保?）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸……將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫?；顒拥膱雒?、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿?！栋职值幕▋郝淞恕窊Q位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。一、朗讀感知1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。二、換位改寫通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。1、選擇改文的敘事者和所敘事件提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。2、確定敘事的方式和側重點提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？3、給改文擬一個新穎而有情味的題目如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。4、改寫，交流，互評。三、總結改寫要領改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓練想象力的樣本瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方。一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；31 2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。四、創(chuàng)作交流，評價評價不必構泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應該廣泛使用的有效拓展方式《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。很漂亮的邏輯順序：《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。聯(lián)讀，是從教學的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣?！奥?lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美?！奥?lián)讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。“聯(lián)讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容?！奥?lián)讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：①彌補課中短篇教學容量的不足。②從更深的意境上品味作品的主旨意味。③集中地感受某名家名作的寫作風格。④重點了解某種科學或文化知識。⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。⑧從藝術的角度展示教學設計的美感。31 在這里沒有談論比較閱讀的內(nèi)容。實際上在“聯(lián)讀”的內(nèi)容組合里面，多多少少都有一些“比較”的因素。２．它需要我們巧選角度。巧選教學角度能夠表現(xiàn)創(chuàng)意的新穎與精致，有時候那種見解獨到的創(chuàng)意可以說是一種教學的“金點子”。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》的聯(lián)讀教學，可能有這樣幾種教學角度：第一，岑參詩聯(lián)讀。第二，吟雪詩聯(lián)讀。第三，送別詩聯(lián)讀。第四，邊塞詩聯(lián)讀。第五，詩行體詩聯(lián)讀。第六，軍營詩聯(lián)讀。這幾種教學角度都是可用的，都可以用來設計精致的教學方案。但“邊塞詩聯(lián)讀”無疑更好一些。它的內(nèi)容組合，它的文化內(nèi)涵，它的異域風情，散發(fā)出讓你饒有興趣地進行教學設計的吸引力，你會想著讓你的學生在這樣的詩歌聯(lián)讀中感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的遼闊、景物的荒寒、風光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯、拼殺的慘烈以及戰(zhàn)友的情懷。這樣的聯(lián)讀教學，一定能夠表現(xiàn)出一種宏闊大氣的風格。在談到“聯(lián)讀”這個話題的時候，需要強調一個“理性思考”的問題。目前有不少的閱讀課喜歡“早出”。所謂“早出”，就是用縮短時間的方式，在對課文有了一些感知理解后就早早地離開課文，進行所謂的非語文的“遷移拓展”。這就欠缺一些理性思考，沒有掌握好所謂“遷移拓展”一定要有利于語文學習的這個“度”。其實課標里面并沒有“遷移拓展”的提法，課標強調的是“課程資源的開發(fā)與利用”，強調教師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”，強調“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。假如你欺騙了生活宮璽（普希金有詩《假如生活欺騙了你》，反其題）假如你欺騙了生活以為神鬼不知，心安理得且慢，生活并沒有到此為止有一天，它會教你向它認錯大地的心是誠實的孩子的眼睛是誠實的人生只有一步一個腳印才會有無憾的付出無愧的收獲假如生活重新開頭（節(jié)選）邵燕祥假如生活重新開頭我的旅伴，我的朋友———還是迎著朝陽出發(fā)，把長長的身影留在背后。愉快地回頭一揮手！假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友———依然是一條風雨的長途，依然不知疲倦地奔走。讓我們緊緊地拉住手！……31 時間呀，時間不會倒流，生活卻能夠重新開頭。莫說失去的很多很多，我的旅伴，我的朋友———明天比昨天更長久！《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真”“傷”是文章的文眼，文中敘可“傷”之事，說可“傷”之理，表可“傷”之情。若能以“傷”為線，串起全文的教學，定能達到以盡可能單純的教學線條帶動盡可能豐厚的教學內(nèi)容的課堂高境界。1、讀文中敘事部分，簡述作者“傷”為何事？作者是怎樣突出仲永才能之“奇”的？明確：作者“傷”仲永，因為方仲永天資非凡而“受于人者不至”，最終“泯然眾人”。作者詳細地描寫了仲永5歲時才能初露的情景，通過仲永“求書具”、“寫詩”的細節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，突出其才能之奇。2、讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可“傷”？“受于人”從文中看至少應包含哪些意思？明確：本文啟示人們，要充分認識后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能、培養(yǎng)人才的重要作用?！笆苡谌恕睆奈闹锌粗辽賾ǜ赣H、鄰人的教育和培養(yǎng)。3、文中哪些詞句、哪些安排可見作者的“傷”情？這些地方該怎樣朗讀？明確：仲永由天資過人到“不能稱前時之聞”到“泯然眾人”的過程最見作者的“傷”情，流露出作者的惋惜和哀傷之情。4、你認為造成仲永悲劇的原因有哪些？以“由方仲永所想到的”為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。明確：造成仲永悲劇的原因有：社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩，邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)……《黃河頌》情感的溫度、思想的深度、背景的廣度——教學設計中的多媒體技術（一）話說黃河史此環(huán)節(jié)意在拓展學生視野，激發(fā)學生情感，給課文教學鋪墊一個厚實的背景。首先，讓學生了解相關背景：多媒體演示戰(zhàn)爭畫面及八路軍戰(zhàn)士在黃河岸邊行軍的畫面，利用聲音和畫面，再加上老師的講述，來激發(fā)學生的興趣。【教師講述】1937年，七·七事變爆發(fā)后，日本帝國主義向中國發(fā)動了全面進攻，中國軍民奮起抗戰(zhàn)。當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河、英勇抗戰(zhàn)的戰(zhàn)士，使他感受到了中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌?！颈尘爱嬅妗繘坝勘简v的黃河（畫面直觀、醒目，讓學生內(nèi)心油然升起豪壯之情。）然后，簡單介紹一些與課文學習有關的黃河的歷史知識。對此，主要關注中華民族的其他表述詞語，引導學生明確中華民族的祖先炎帝和黃帝，他們就曾于黃河流域群居。借此切換到黃河在中華民族歷史和文化中的地位。同時，教師深情講述：“黃河是我們中華民族的母親河，我們有著五千多年的悠久歷史，文化源遠流長。黃河流域自古就是古文明的發(fā)源地，每一個中華兒女都對這條河流有著深厚的感情?！苯又儆蓪W生介紹、教師補充相關的知識。（二）吟讀黃河頌31 此環(huán)節(jié)重在借助朗讀和賞析，讓學生把握課文內(nèi)容和結構層次，初步感悟和體會作者情感和詩歌的意蘊。首先，讓學生聆聽名家朗誦，強化第一環(huán)節(jié)中已喚起和激發(fā)的興趣與情感，在學生內(nèi)心深處掀起一陣感觸的高潮，同時也借此形成教學節(jié)奏層面的一個小高潮。聽完名家朗誦后，讓學生自由言說自己的感受。其次，在此基礎上，教師注意提示學生關注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巔”的“巔”，“??！黃河！你……”中的“你”，但不做具體闡釋，只是要求學生在配樂自由讀的過程中，細細體會這些詞及其效果，和這些詞在朗讀層面的處理。學生配樂自由讀完后，讓學生們自己思考或相互討論來加以落實，借此關注詩人在人稱表達層面的轉換及效果，體會歌詞中第一部分的視角轉換及效果。再次，引導學生緊扣“??！黃河！”的三次重復，同時關注課文中的“朗誦詞”、“歌詞”等字眼，落實課文結構層次的把握。此環(huán)節(jié)將學生引入了課文情感的波濤中，從中感受體味詩中澎湃激昂的頌揚與贊美之情。（三）探究黃河魂這一環(huán)節(jié)重在理解課文主旨，感悟作者情感，體會民族品格。首先，以一段話“詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神”來過渡。然后屏幕展示相關問題，讓學生合作探討：1、黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會的？2、結合時代背景，你認為作者描繪黃河一往無前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？3、請用相似的短語來替換詩歌結尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言。4、引入《長江之歌》，類比體會兩個文本情感層面的一致性，以深化理解和升華愛國情感。（四）詠唱黃河曲師生齊唱《保衛(wèi)黃河》，然后教師說結語：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院?，為祖國歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林奉獻自己的力量！《最后一課》關注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開師:小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀。1.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫要求:學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。小組討論:按小弗郎士的思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題學生討論后明確:從貪玩、不愛學習到熱愛語法從怕老師到理解、同情并敬愛老師從幼稚不懂事到熱愛祖國從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個怎樣的孩子嗎？學生討論發(fā)言，教師小結:小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”31 的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。2.品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中畫出這些句子品讀)集中討論，從以下三個重點問題入手:(1)韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？(')“監(jiān)獄大門”和“鑰匙”分別比喻什么？整句的含義是什么？(3)韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？學生討論后明確:(1)外貌描寫:“穿……打……戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”(2)神態(tài):結尾部分“臉色慘白”“我覺得他從來沒有這么高大”。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？(3)語言描寫:“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義:掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。(4)動作與神態(tài)描寫:“使出全身的力量，寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！崩斫?一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。小結:韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念:“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計一、默讀，思路探究1.默讀課文，理清作者的思路。2.學生嘗試概括每一段的意思(l)歷史的道路崎嶇不平，艱難境界須靠雄健的精神才能沖過去、(2)民族生命的進程，和長江大河一樣并不總是坦途。(3人類生活像旅行一樣，越是崎嶇險境，越能感到冒險的美趣(4)中華民族現(xiàn)在的進程就是一段險路，只有雄健的精神才能感覺到它壯美的趣味(5)我們要拿出雄健的精神，在艱難的國運中建造國家，這是人生至趣思路:人類歷史道路——民族生命進程——人類歷史生活——中華民族史路——中華民族精神)二、賞讀，品味語言1.找出文章的比喻句，和同學合作，讀一讀，理解它們的含義(I)一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里，有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險峻，民族生命的進程，其經(jīng)歷亦復如是“長江大河”比喻民族生命的歷程；“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史發(fā)展不可阻檔的發(fā)展趨勢；“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史發(fā)展的順利時期、繁榮昌盛時期(2)人類在歷史上的生活正如旅行一樣用旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”31 ，說明人類在歷史上只有經(jīng)過艱難曲折，奮斗流汗，才能深切體驗到奮斗的意義、成功的樂趣(3)我們的揚子江、黃河，可以代表我們的民族精神，揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢用揚子江、黃河比喻我們的民族精神，用揚子江、黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。2.聯(lián)系上下文，仔細體味這些比喻句的妙處、這一系列的比喻，既生動形象又有說服力，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志，同時也表現(xiàn)了作者的主張:在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、犧牲三、研讀，探究主旨1.題目中“艱難的國運”與“雄健的國民”各指的是什么？“艱難的國運”指的是作者所處的時代，軍閥混戰(zhàn)，列強入侵，社會動蕩，國家和民族到了非常時期“雄健的國民”表現(xiàn)了國民的一種大無畏精神，一種樂觀的精神2.哪些詞語表現(xiàn)了國運的艱難？哪些詞語顯示了國民的雄??？艱難的國運:回環(huán)曲折極其險峻崎嶇險路雄健的國民:奇絕壯絕壯美的趣味浩浩蕩蕩濁流滾滾一瀉千里3.把握文章的主旨作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的艱難國運，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情?！锻恋氐氖难浴贰叭螒{弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例1.學生齊讀“當我躺在土地上的時候……故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我”這一部分，進一步欣賞文章的語言，感受情感。2.將范文逐句分解，與學生一起分析文段寫作的順序，讓學生明確作者寫作的角度及句與句之間的關系。參考答案：（幻燈片展示）先寫眼前實景→由與將回憶的事物有密切關系的事物導入下文→描寫植物→描寫動物→由森林動物到田野植物→由植物到動物→由作物到礦產(chǎn)→由豐饒的物產(chǎn)到狂野的生活?？偨Y：因為對家鄉(xiāng)土地的感情強烈而復雜，作者不斷變化視角，但是有一定的順序。我們在對景物進行描寫時，也一定要有順序，否則會顯得混亂。并且，我們多數(shù)同學平時在表達一種情感時，常常會很單調，表現(xiàn)對某一事物的喜愛之情，常常就用一兩個詞語表達。想想，假如你要請人吃飯，是一個饅頭、一碗素粉還是一桌滿漢全席對客人有吸引力呢？我們現(xiàn)在就來試試做一桌“滿漢全席”。3.指定話題，師生同時嘗試運用文章的結構及思路進行寫作。話題：每個人都曾到過美麗的溪旁、河畔、湖側……現(xiàn)在，請按照由下至上、由水下到岸上的順序，用一系列事物表現(xiàn)你對它們的思念之情。思路指導示范：（幻燈片展示）由眼前景物引出對小溪（小河、湖水、海水……）的回憶→總寫依戀、喜愛、懷念→水下→水面→水邊→岸上的景物→由景到人→再次表達情感。4.學生自主寫作、交流。（生生交流、師生交流）5.學生成果展示。6.教師示例并再次分析。（幻燈片展示）31 當我耳旁輕拂著春的暖風，當我感受著風中星星點點的雨滴，那柔潤而親切的觸碰，讓我回想起家鄉(xiāng)的小河。當我回想起家鄉(xiāng)的小河時，我看見河水里嬉戲的小魚、頑皮的明蝦、慢行的螃蟹、纏繞的水草；我看見水面上輕柔的水波、游蕩的落花、淺藍的水霧、似在歡笑的楊柳的枝條；河岸上有雜色的野花、斑斕的雜草、還有明艷的小鳥，在明媚的柳槐中賣弄婉轉的歌喉……春的小河、家鄉(xiāng)的小河，用它美麗的姿容向我傳遞著回家的邀約?！赌咎m詩》學完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學設計（一）中國某老師《木蘭詩》教學設計第一環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感悟1.詩歌誦讀2.整體感悟：①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節(jié)。②在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構。第二環(huán)節(jié)：人物賞析，品讀探究1.人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？2.品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法，表現(xiàn)了木蘭的什么情操？③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？④結尾附文在文中起什么作用？⑤這首詩的中心思想是什么呢？3.詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確。4.語言品味：請同學們試著找出詩中語言精練的句子，并感受其特點。第三環(huán)節(jié)：體驗反思，互動釋疑1.體驗反思：①試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。②假如“我”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。③假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。第四環(huán)節(jié)：總結存儲，拓展延伸1.總結存儲2.拓展延伸：想像作文——木蘭到家第二天3.課外探究：①南朝民歌的修辭運用（或特點）；②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾；③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位；④我對木蘭的新看法；⑤詩歌凝練的語言分析；⑥木蘭為什么不當官？（可隨學生興趣進行）（二）美國某老師《木蘭詩》教學設計第一環(huán)節(jié)：閱讀課文，思考問題：1.為什么木蘭一得知戰(zhàn)爭的消息就立刻告訴母親？2.如果木蘭以女性士兵身份申請出征，可能會發(fā)生什么？3.為什么與木蘭并肩戰(zhàn)斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實是女性，請列出不少于一個理由。4.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？5.花木蘭的故事千百年來被人們傳誦，人們?yōu)槭裁慈绱讼矏圻@個故事？6.木蘭和AXEL（《攀援者》）各自都有艱難的任務，他們面對的困難有什么相同點和不同點呢？第二環(huán)節(jié)：表達：寫一封信多少個日日夜夜，木蘭遠離父母、家鄉(xiāng)，出征在外，請代木蘭寫一封信給父母親。告訴他們自己離家后這段時間都做了什么，現(xiàn)在的狀況怎么樣？提示：請使用生動的詞匯描述任務、地點和事件，可仿照詩歌“五部分”的格式。第三環(huán)節(jié)：社會學習——制作一個“領導者獎狀”。我們知道木蘭是一位優(yōu)秀戰(zhàn)士。從某種意義上來說，木蘭也是這個群體里的領導。討論并選出你們?nèi)后w里的領導者，為他制作一個獎狀，并寫上他的名字。31 第四環(huán)節(jié)：課后思考——文本與電影的比較你已經(jīng)讀完《花木蘭》，現(xiàn)在請你比較書中的觀點與電影《花木蘭》的不同。1.使用venn圖標，列出相同點和不同點，然后，請你選擇一個在文本和電影中都很精彩的場景，和小組成員進行討論。2.上網(wǎng)，發(fā)表評論：①向小組內(nèi)其他同學講一講你讀完《花木蘭》之后的想法。②請你針對花木蘭的故事寫一個評論，并把你的作業(yè)發(fā)到網(wǎng)站上?！多嚰谙取罚阂渣c帶面、點面結合——長文短教的范例本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般的寫人記敘文，表現(xiàn)在它以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調，用飽含深情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，可讀性極強還表現(xiàn)在本文篇幅很長，內(nèi)容繁多瑣細而多變，教材處理是有難度的。本設計打算抓住文章橫式結構的寫作特點，以“點面結合、以點帶面”的方法進行教學，從而達到長文短教的目的。一、理讀一篇——走近人物1、引導學生反復讀《中國男兒歌》，讀出韻律、讀出感情、讀出詩歌的詩眼“奇丈夫”2、以“奇”為線索縱橫連貫本環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，帶動對全篇課文的內(nèi)容感知問：鄧稼先“奇”在何處？3、學生理讀全文，有理有據(jù)地暢談初讀感受。如：背景奇，一百年以前，中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反杭，那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代卜然而一個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷茫，披著朝霞，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子—鄧稼先功勛奇，鄧稼先始終站在中國原子彈設計制造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛(wèi)武器引導到了世界先進水平一。他是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是中國的“兩彈”元勛人品奇，和美國的奧本海默相比，鄧稼先是一個最不愿引人注目的人物，他忠厚平實，真誠坦白，從不驕人，沒有小心眼，一生喜歡“純”字所代表的品格他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子，是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。民族氣節(jié)奇，鄧稼先告訴老朋友楊振寧，中國原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極少“援助”外，沒有任何外國人參加。為了中國的國防事業(yè)，鄧稼先貢獻了自己的一生。他臨終前留下的話仍是如何在尖端武器方面努力，并叮嚀：“不要讓人家把我們落得太遠……”拼搏精神奇，在荒涼而凄婉的戈壁灘上，核武器試驗時大大小小突發(fā)的問題是層出不窮的。一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走?！比松鷥r值奇，鄧稼先的無私精神與巨大的貢獻是我們中國人永恒的驕傲〔如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。4、請同學們思考：鄧稼先最“奇”之處是什么？學生討論后發(fā)言。小結：鄧稼先最“奇”之處是他的“鮮為人知”。一位貢獻巨大的科學家卻鮮為人知，這是一個多么鮮明的對比!鄧稼先為了祖國的國防事業(yè)，不計個人名利得失，甘當無名英雄，把一切獻給了科學，獻給了祖國這是多么偉大而高尚的人格!三、精讀一節(jié)——走進人物1、教師導引：本環(huán)節(jié)我們用“微型話題”的方式來探究第五部分的內(nèi)容，每位同學所探究的，都是一個小小的“話題”2、出示話題：①一段古文②一個排比③兩個問句④一句話語⑤一首歌詞⑥自設話題3、自選話題，精讀第五段31 4、學生根據(jù)所選話題朗讀相應內(nèi)容并發(fā)表見解學生的發(fā)言可能有：（l）這段《吊古戰(zhàn)場文》的意思是：廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙，河水像飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起，幽暗啊，悲慘凄涼，陰風悲號，天日昏黃，飛蓬折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛鳥無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這就是古戰(zhàn)場啊!常常有失敗的一方全軍都覆沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚?！闭n文引用這段古文，顯示了鄧稼先工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧稼先精神的悲壯色彩。（2）這部分中的排比句是：“粗估”參數(shù)的時候，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計算時，要有數(shù)學見地；決定方案時，要有勇進的膽識和穩(wěn)健的判斷這組排比寫出了鄧稼先從事這項偉大工作時所具備的超凡的直覺判斷、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識、堅定的信心。（3）問句一：也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？問句二：不知稼先在關健性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？這兩個問句首先引發(fā)了我們的思考和想象：當鄧稼先痛失同事和朋友的時候，心情應該是悲痛萬分的吧？除此之外，還應該有化悲痛為力量的決心，因為只有核武器實驗的成功，才能告慰亡靈當鄧稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，他的心頭承受的是泰山一般沉甸甸的責任啊!通過思考和想象我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個問句寓已知于未知，更顯得含蓄蘊藉，耐人咀嚼，字里行間洋溢著作者對鄧稼先的一片深情，對老朋友的真誠關心和擔憂，還有無限的欽佩和哀思，著實感人至深）（4）“我不能走”這句話集中體現(xiàn)了鄧稼先臨危不俱、身先士卒、不怕犧牲的氣概和高度的工作責任感，能集中傳達鄧稼先甘為祖國獻身的精神品質，令人難忘。讀這句的時候，應讀出鄧稼先內(nèi)心的鎮(zhèn)定和堅定這句話作為本部分的小標題，有先聲奪人的表達效果。（5）課文之所以引用五四時期的《中國男兒歌》，是因為這正是鄧稼先的寫照，他正是這樣有血性的中國男兒，四、突破一點——評論人物1、請同學們積累文中的四字詞如：可歌可泣鮮為人知至死不懈當之無愧鞠躬盡瘁，死而后已家喻戶曉婦孺皆知忠厚平實真誠坦白2、為鄧稼先寫碩獎詞教師導引：中央電視臺從2002起每年都進行“感動中國年度人物”評選活動，并給每位人物都寫上一段評論性的頒獎詞。我國卓越的科學家、愛國者—鄧稼先高尚的品德、無私的奉獻精神早已感動了千千萬萬個中國人，今天我們也要為他寫一段頒獎詞，以此表達我們心中的敬意。結合本課提出示例：費俊龍、聶海勝：誰，能讓全世界五分之一的心靈，隨著他們的節(jié)奏跳動五天五夜？誰，能從前所未有的高度，見證中國實力的飛躍？他們出征蒼宵，劃出龍的軌跡，升空日行，巡天遙看，他們是中國航天的黃金一代!寫作要求：頒獎詞中最好用上幾個本課積累的四字詞3、頒獎詞展示《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路聞一多先生曾經(jīng)說過：“詩的實力不獨包括音樂的美，繪畫的美，并且還有建筑的美。”本文是一位詩人用詩意的語言紀念另一位詩人的散文，既有詩一般的富于音樂美的語言，又有典型的人物形象，還有精致嚴謹富于建筑美的結構，所以本設計擬用分步品讀法，師生平等互動，在分步品讀課文的結構、形象、語言中領悟文意，受到熏陶。31 二、全文朗讀，體會結構美1、教師播放示范朗讀磁帶或范讀，學生聽讀，初步感知文意。教師抽查學生預習情況，督促學生積累詞語。2、請同學們自讀課文，整體把握文章的脈絡。3、組織感知陣敘述活動：本文有段，就課文的結構說話如：本文有總說段：“人家說了再做，我是做了再說、”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”這兩段開門見山，直接點題，用聞一多先生的“說和做”總領全文，文章上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現(xiàn)聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，表現(xiàn)聞先生“革命家的方面”。本文有總結段：“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命秋士”“他，是口的巨人他，是行的高標。”本文有過渡段：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，—作為學者的方面”這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面?！奥勔欢嘞壬€有另外一個方面，—作為革命家的方面”這段領起了文章的后一部分。這兩個段落關聯(lián)得十分緊密，“僅……還……”“一個方面……另一個方面……”，這都是起關聯(lián)作用的詞語，“學者的方面”“革命家的方面”，這是呼應緊密的提法，用這些高度概括的話過渡，它的好處在：連綴緊密，脈絡清楚，過渡自然。把聞一多先生作為學者和作為革命家兩方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象三、重點選讀，評說形象美1、再讀課文，找出描寫聞一多先生的形象的段落。明確：第3、6段展現(xiàn)的是聞一多先生作為學者的形象；第10、18段展現(xiàn)的是聞一多先生作為革命家的形象。2、有感情地朗讀第3-6段，組織品析性評說活動：聞一多先生是一位學者。品析過程：教師要注意課堂調控，有層次有步驟地進行評說根據(jù)課文內(nèi)容評說：聞一多先生是一位“詩興不作而研究志趣正濃”的學者聞一多先生是一位“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”的學者聞一多先生是一位“想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史”的學者、聞一多先生是一位“要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”的學者聞一多先生是一位“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”的學者產(chǎn)聞一多先生是一位“潛心貫注，心會神凝，何妨一廠樓”的學者用自己的話概括性評說：聞一多先生是一位為了探索救國救民的出路而潛心學術的學者聞一多先生是一位放眼歷史、胸懷天下、高屋建杭的學者聞一多先生是一位治學嚴謹、不畏艱辛、耐得住寂寞的學者聞一多先生是一位廢寢忘食、十數(shù)年如一日、終于在學術上取得累累碩果的學者3、情感性演讀第10一18段，組織品析性評說活動：本文有一位的革命家如：根據(jù)課文內(nèi)容評說：本文有一位“叫人民起來，反對獨裁，爭取民主”的革命家。本文有一位“明知兇多吉少，而大無畏地大罵特務，慷慨淋漓”的革命家，本文有一位“指著特務說：你們站出來!你們站出來!”的革命家本文有一位“說得痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”的革命家本文有一位“準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”的革命家本文有一位“在情況緊急的生死關頭。走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄”的革命家本文有一位“以寶貴的生命，實證了他的‘言’和‘行”’的革命家本文有一位橫眉怒對國民黨的手槍，把自己的一腔熱血灑在為民主、為新中國而戰(zhàn)斗的前線的革命家二31 用自己的話概括性評說：本文有一位為正義、民主、自由大聲疾呼，投身于民主運動的革命家本文有一位以一顆赤誠的愛國之心，甘愿為祖國而獻身的革命家本文有一位英勇無畏，誓與反動派拼死一戰(zhàn)的革命家本文有一位大義凜然、勇于犧牲的革命家4、小結教師像主持人一樣將評說性的語言串起來，學生相應地將課文串起來有感情地演讀如：師：聞一多先生是五四以來知識分子中一位杰出的人物、青年時代是新月派詩人，中年時代是舊經(jīng)典的研究學者，晚年成為青年所愛戴的、昂頭做獅子吼的民主戰(zhàn)士前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數(shù)年如一日，終于在學術上取得了累累碩果。請同學們有感情地朗讀第3段。生：朋讀第3段師：聞一多先生后期則投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼，視死如歸，體現(xiàn)出民主戰(zhàn)士的大勇，成為中國革命知識分子的楷模、請同學們有感情地演讀第15一18段。生：演讀第15一18段師：聞一多先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他對社會的認識的變化、但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的總之，他，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士，他，是口的巨人，他，是行的高標。四、自由選讀，體味語言美1、請同學們自選內(nèi)容，找出富于語言美的語句，品味課文美點。2、同學們準備小組交流討論3、同學們開始課堂發(fā)言，老師的評點穿插其間如：作者善于使用成語或仿成語結構，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”“潛心貫注，心會神凝”“迥乎不同”“一反既往”“警報迭起，形勢緊張”等等這些詞語的結構整齊，有節(jié)奏感。作者慣于使用對句的形式，如一開頭的“人家說了再做，我是做了再說”就是對句，又如“仰之彌高……鉆之彌堅……”“不動不響，無聲無聞”“動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人；他，是行的高標”。這些成對的句子，有些具有對的性質，有些則是并列的性質，有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來，朗朗上口，鏗鏘有力，富于音樂美。4、教師小結：散文中適當運用詩意的語言能增添文章的厚度，能更為形象更為深刻地表現(xiàn)聞先生是口的巨人、行的高標的主題，能以文中包孕的感情、激情給人以激勵、鼓舞和感染?！兑魳肪奕素惗喾摇方巧M，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練本文把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，并且顯示出了高超的肖像描寫技巧作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，。幣是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌所以本設計的創(chuàng)意是：采用“創(chuàng)編式”與“寫讀式”相結合的方法，試圖在巨人與學生之間搭建一座心橋，引領學生走進巨人的內(nèi)心世界，并學習作者肖像描寫的技巧。教學設計片段：讓我們走進創(chuàng)作室描寫肖像1、探究寫法，總結規(guī)律。學生精讀6,7,8,9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，體會作品肖像描寫的技巧。明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。2、學習寫法，練習仿寫。31 要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。然后全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰，最后學生集體評議，看誰寫得最傳神。品析肖像描寫的有序如從“臉”到“頭發(fā)”到“眼睛”到“鼻子”到“嘴”到“下頗”，體現(xiàn)的是由上至下的描寫順序。品析肖像描寫的以形傳神如“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉”，在描寫中顯示著貝多芬的剛毅、頑強，透出堅韌無比的生的意志。品析語言描寫的傳神美如“你可能想到我—一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”，貝多芬把耳聾的自己比做“倒落的火山”，他用這樣一個比喻為我們傳達了這樣一個信息：正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛的時候，遭到了耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，體現(xiàn)出的是一種頑強抗爭的精神?！陡前菁业男瞧谔臁诽摂M體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，要著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。本設計打算以“體驗”作為教學的線索，全課的教學由“朗讀體驗”“發(fā)現(xiàn)體驗”“學法體驗”三個部分組成，以學習寫作方法為目的，組織起比較豐富的學生實踐活動。一、同學們進行“朗讀”體驗——認識他們1、教師利用多媒體出示四位人物畫像，問：他們是誰？2、學生自由快速讀課文，找出文中肖像描寫的語句福樓拜：古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼晴屠格涅夫：白皙的臉都德：他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊左拉：中等身材，微微發(fā)胖。有一副樸實但很固執(zhí)的面龐、他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強的性格他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔3、學生交流人物的外貌特點，猜測多媒體出示的四位人物畫像的名字，并穿插介紹這四位作家的一些生平情況二、同學們進行“發(fā)現(xiàn)”體驗——了解他們1、發(fā)現(xiàn)人物個性。這四位作家的性格特點各是怎樣的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？2、學生進行自主合作的學習，找出文中動作描寫、語言描寫的語句，探究人物的性格特點3、全班交流，同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有：福樓拜是一個熱情奔放、和藹可親的人，從這些動作描寫可以看出來：“門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上”“他總是親自去開門”“他像親兄弟一樣地擁抱屠格涅夫”“他做著大幅度的動作，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動著他的衣褲鼓起來”“他把客人分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”福樓拜是一個博學睿智的人，從這些語言描寫可以看出來：“他的嗓音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號”“他可以用一句很深刻的話結束一場辯論思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較”“一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”屠格涅夫是一個熱愛文學、博學多識的人，從這些語言描寫可以看出來：“無論講什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味”“談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件”“非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句”31 都德是一個活躍、健談的人，從這些語言、動作描寫可以看出來：“一來就談巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎”“他習慣用手井著自己的胡子尖”“他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”左拉是一個溫和、寡言的人，從這些語言、動作描寫可以看出來：“很少講話”“聲音總是很平靜，句子也很溫和”“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳跺，很細心地聽大家講”4、總結四位作家的性格特征：福樓拜—熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學春智、屠格涅夫—懷著狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多識：都德—生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。左拉—溫和，寡言，堅毅，聰慧5、發(fā)現(xiàn)寫作技巧作者在對人物進行外貌、語言、動作三方面描寫時，對四位作家各側重寫了哪方面？6、總結寫作技巧：短短一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動形象，作者在表現(xiàn)人物時能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各自不同的性格，做到了同中有異，同中顯異〔在對四位作家進行肖像描寫時，最詳細最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構成鮮明的對比，凸顯其個性差異在語言描寫方面，四位作家的具體一談話內(nèi)容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內(nèi)容、但對他們談話的聲調儀態(tài)，做了不少描繪；對他們的口才，也做了一些評論在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動作描寫，只有一句這樣的人物刻畫顯得生動、豐富，錯落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目不忘三、同學們進行“學法”體驗——模仿他們i、觀察插圖，再認形象請同學們仔細觀察文中的插圖，以最快的速度辮認出五位作家2、完美再現(xiàn)，模仿形象假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作？你們能合作表演一下嗎？下面是一個表演實錄：（門鈴響起、））福樓拜（打開門，一看是莫泊桑，一下抱?。喊。瓷?真沒想到是你呀!（拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著）大家快看呀，我們的莫泊桑來了!莫泊桑（熱情地）：老師好!各位前輩好!屠格涅夫（仰坐在沙發(fā)上，用一種輕柔的聲調慢慢地說）：莫泊桑，好久不見了，你還記得以前我們在你家談論文學史方面的事嗎？最近又有什么新作品了？可不可以讓我們一飽眼福呀‘了莫泊桑（有點不好意思）：這些日子我確實很忙，我今天來正是想讓大家時我新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導!都德：想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質非凡，像不像當年的我呀？（大家哈哈大笑）莫泊桑（走到左拉跟前）：最近過得好嗎？左拉（歪坐在沙發(fā)上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕）：好，謝謝!3、模仿寫法，現(xiàn)場寫作。下面是福樓拜指導莫泊桑進行人物“速寫”時說的一段話，請你照此寫幾個人，然后全班交流“當你走過一位坐在自家門前的雜貨商面前，走過一位吸著煙斗的守門人面前的時候，請你給我描繪出這雜貨商和這守門人，他們的姿態(tài)，他們的全部身體外貌……要請你在其中能傳達出他們?nèi)康木衩婷玻员阄也粫阉麄兒腿魏蝿e的雜貨商人、任何別的守門人混同起來?！?1 《孫權勸學》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式怎樣讓學生在文言文的課堂教學中多一點歡笑，多一點暢想，多一點創(chuàng)造，是我們每一位教師應該思考的問題。本文故事性很強，本課教學打算以“朗讀”為主線，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，圍繞“一次競賽”“兩層內(nèi)容”“三個人物”“四個問題”展開教學，以創(chuàng)造活波多姿的課堂氛圍，讓學生感受到文言文“風景這邊獨好”。一、自讀課文，進行一次知識競賽二、理讀課文，理清兩層內(nèi)容1、請同學們理讀課文，讀出課文的層次，并從不同角度對內(nèi)容加以概括。2、學生讀課文，然后自由發(fā)言。3、小結。可以從不同角度理清本文思路，如：本文先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”“結友而別”。本文以“勸學”為線索，先寫“勸學”的起因，后寫“勸學”的結果。本文用對話組材，先寫孫權與呂蒙的對話，后寫魯肅與呂蒙的對話。三、演讀課文，分析三個人物1、演讀課文。課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫這個課本?。考偃缱屇阕鲅輪T，又該怎樣表演呢？小組編劇，表演。（略）2、分析人物。通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和。心態(tài)如何？明確：（孫權）卿今當涂掌事，不可不學!——語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳——前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益——從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重、親切，表明了君臣關系。（魯肅）卿今者才略，非復吳下阿蒙!——既感到十分驚訝，又為呂蒙的進步感到由衷高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出）（呂蒙）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!——表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自得。呂蒙、魯肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中3、概括形象結合人物的身份背景，分析一下人物形象。孫權：關心下屬，循循善誘孫權身為人主，對臣子寄予厚望，真誠關懷，可算是一位有遠見、有胸懷的明君呂蒙：勤奮好學，自信。呂蒙起初對自己沒有信心，但總算能夠從善如流，好學上進，取得成績后的喜悅是發(fā)自內(nèi)心的，率真坦然，躊躇滿志，無論是在君主還是在同僚兼上級的面前都十分坦然，有一股初生牛犢不怕虎的朝氣。魯肅：慧眼識人。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，卻能對呂蒙發(fā)出由衷的贊嘆，并和他結友，可見魯肅的敬才、愛才與爽朗豪放的氣質、磊落坦蕩的襟懷。四、悟讀課文，解決四個問題1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的？31 明確：本文注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、為什么“士別三日，即更刮目相待”？明確：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。3、魯肅為什么與呂蒙“結友”？明確：魯肅之所以主動與呂蒙“結友”。是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。4、呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？學生從自身出發(fā)談感受，如：讀書學習非常重要。讀書給人以樂趣，給人以才干，給人以自信。求知可以改變?nèi)说奶煨浴Ｈ说奶煨元q如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認知水平和辦事能力。告訴我們“開卷有益”的道理，讀書有益于人的發(fā)展和完善六、比較閱讀，體驗反思比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。明確：從內(nèi)容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。從寫法上看，前文以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚訝的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進。后文借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中?！渡鐟颉罚≌f的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發(fā)現(xiàn)巧妙切入，一詞經(jīng)緯，用“好”字提綱琴領，順藤摸瓜組織全篇教學。找出全文最余韻悠長的段落，抓住“好豆”“好戲”兩個關鍵詞一、戲真的好看嗎？豆真的好吃嗎？1、品讀14—21段“趙莊看戲”部分從表演者上看，“鐵頭老生并不翻筋千”，“很老的小生”，最怕的老旦“后來競在一把交椅上坐下了”唱個沒完，最喜歡看的蛇精跳老虎的戲卻沒有演。從看戲者上看，“支撐著看”“打呵欠”“掃興”“破口喃喃的罵”“忍耐的等著”“終于熬不住了”說明戲不好看。2、品讀22一30段“歸航偷豆”部分。只一句“用手撮著吃”，并沒有提到豆的味道如何，可見豆也很一般。二、看“好”在哪里學生討論得出：心情好、風景好、氣氛好、朋友好、意境好、童心好、友情好、鄉(xiāng)鄰好…著重品析三“好”：風景好，人情好，童心好從寫景技巧上品味風景好；從人物細節(jié)上品味人情好；從語言表現(xiàn)上品味童心好三、圍繞“好”探究主題思考：三“好”中落腳點在哪一好上？明確：31 所有的美好，都因用童年的眼來觀察，用童年的心來感受，用童年的語言來表達，所以落腳點在“童心好”上，本文寫出了一個成年人的童年童話，童眼最真，童言最美，童心最純?！栋踩摹访傈c尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”課文集美，通過朗讀美文，品味美點，積累美句等活動，讓學生在讀中感受美，在品中體會美，在背中積累美。從語言、構思、情感上引導學生多角度品味美。1、語言美本文用詞凝練，修辭豐富，多用短句和排比，尤其是排比句的形式多樣，有句內(nèi)排比，句間排比，段落排比等。2、構思美（1）層次漸進之美本文按表演前、表演中、表演后分成三個部分主要部分在第二部分，第二部分又以“好一個安塞腰鼓”作為標志，分三層，分別從宏偉的場面，雄壯的聲響，擊鼓的后生，奇麗的舞姿來寫，清晰的層次是由于作者用了一種很具美感的構思技巧——“點題式抒情與反復”來表現(xiàn)了文章的層進之美、（}）動靜映襯之美文中有兩處動靜轉換，使得文章跌宕起伏，活潑有致。先是開頭由靜入動，意在蓄勢開始時高粱、后生構成了一組沉靜的背景，映襯了后來腰鼓表演時的動感，結尾處第二處動靜轉換，意在醞釀余味，當腰鼓最響、舞姿最狂的時候，卻戛然而止，歸于靜寂，留下悠長的余味，以靜襯動。（3）虛實相生之美本文實的描寫既給人以最強烈最直觀的視覺沖擊，又把人帶入虛的境界：寫現(xiàn)場感受“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”；寫鼓聲“隆隆隆隆的嚴峻的思索”，鼓聲引發(fā)出主觀的情緒，這種情緒又以“思索”的空靈形態(tài)附于“鼓聲”之上；寫舞姿“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒”由實而虛，實的形體幻化成虛的思緒。還有化虛為實，如“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”，“使人想起，千里的雷聲萬里的閃!”虛實相生使安塞腰鼓充滿了迷人的光暈。（4）大小結合之美從大的角度看，為適應腰鼓表演的恢弘氣勢，作者采用全景式乃至俯瞰似的視角，將闊大的場面、深遠的背景盡收眼底，如“人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”從小的角度看，作者又擅長把最耀眼的細節(jié)提出來，如“捶把上的流蘇—旋風一樣，舞姿中腳步—亂蛙一樣，明眸里的瞳仁—火花一樣··…”這些最精粹的局部內(nèi)容給渾然壯闊的大場面點染上靈動的一筆。（5）繁簡交錯之美本文總體而言是簡練的，粗線條的，所有煩瑣的交代都省略掉了，但是又存在著很多精細的繁筆，如“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!”“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你，它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛”……這些句子中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”；“震撼”“燒灼”“威逼”，一組組近義詞的鋪排連用，雖然沒有產(chǎn)生出新的語義內(nèi)容，但多層次的復沓表達，深化了感情。3、情感美本文表現(xiàn)了一種激情迸發(fā)、盡情贊美的昂揚情感，作者是在贊美“安塞腰鼓”，但更是贊美安塞腰鼓給人的激情，贊美寬厚遼闊的黃土高原，贊美生活在黃土高原的“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊钡娜嗣?。四、積累美句將本文最喜歡的句段背下來《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素”31 巧妙切入，選點突破。本課要突破的難點很多，既有對藝術的認識，又有對語言的欣賞，還有對主旨的把握，選擇童眼童趣童心的角度去解讀本文，既貫穿了難點，又組合自然。一、豐子愷說“人間最富有靈氣的是孩子”，“我企慕這種孩子們的生活的天真，艷羨這種孩子們的世界的廣大”。本文孩子們對藝術的認識的提高都是充滿了童真童趣的。1、童眼發(fā)現(xiàn)藝術——品析景物描寫。提問：孩童眼里的天空、月色、人影是怎樣的？有哪些充滿童趣的描寫？——體會修辭的妙用和動詞的表現(xiàn)力。2、童趣模仿藝術——品析人物描寫。提問：孩子們是如何學畫竹的？（從作畫的工具，作畫的方法來思考）又是如何評價成果的？——體會充滿童趣的對話。3、童心探求藝術——品析對話描寫提問：父親談了哪些繪畫的知識？孩子們的認識有了怎樣的提高？哪句話能看出來？四、品評人物父親是一個怎么樣的人？二、拓展延伸本文中孩子們的看天看月描人影描竹影，就是他們的生活，就是藝術的起步。諸如此類與藝術有一定聯(lián)系的兒童游戲生活，你們也一定有過，也一定很好玩，我們不妨再回過頭去想想，小時候你做過的哪些游戲也蘊含著藝術美呢？比一比，看誰的游戲更富有藝術美。大致明確：堆雪人、堆積木、玩泥巴、玩沙子——建筑雕塑藝術騎竹馬、過家家、捉強盜、老鷹抓小雞——戲劇表演藝術涂鴉、在身上畫手表、人體彩繪、在手指頭上畫人臉、男孩的地上撒尿畫、殊腳印畫（用水或在沙灘上）——繪畫類敲擊杯碗、玩撥浪鼓等有聲玩具——音樂類女孩子跳橡皮筋、跳房子、丟手絹——舞蹈類起外號、編故事、猜謎語、瞎辮歌詞——文學類六、歸結主旨童稚的游戲里竟然蘊含著這么多的藝術和美!難怪有的西方學說認為：“藝術就是起源于游戲”，不管藝術起源于什么，但是我們至少明白了：“藝術并不是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中”現(xiàn)在我就請大家欣賞一組來自孩子游戲的藝術精品，讓我們再次來體驗藝術中的重趣屏幕顯示：豐子愷的漫畫?！队^舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談采用變式閱讀，模仿積累語意豐美的語句，賞析感受語言的意蘊美，情味美通過多種方式的閱讀，品評語言魅力，拓展文學視野，使學生初步形成自己的審美觀、價值觀。一、賞讀模仿，積累語意豐美的語句1、先看后說，調動學生的經(jīng)驗積累，說一說對印度舞蹈了解多少。播放一段經(jīng)典的印度舞蹈（電影片段），讓學生運用比喻句描述舞蹈片斷中的動作表情。2、先讀后找，在課文中找一找作者冰心描寫的句子哪些寫到了視頻資料中的動作，越多越好，找到后讀一讀。3、復看再說，再次播放視頻資料，對照舞蹈片段用課文中的詞語句子描述所看到的畫面。31 以上三個環(huán)節(jié)是一個模仿積累美言美句的過程，通過自己體驗、比較、模仿、運用，作家的麗詞華章已經(jīng)內(nèi)化成學生自己描寫表述的語感。二、誦讀想象，體會舞蹈飛動的旋律用語言來表現(xiàn)舞臺藝術需要高超的語言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動地表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈如“輕云般慢移，旋風般疾轉”“忽而雙眉……使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，學生要盡可能發(fā)揮自己的想象，通過朗讀把語言形象轉化為視覺形象，進而得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。用起伏有情的音調、緩急有致的語速誦讀。作者詳細描寫卡拉瑪姐妹曼舞的段落：長眉、妙目、手指、腰肢、髻花、褶裙、細步，從“輕云般慢移”到“旋風般疾轉”；體會幾個“忽而”之間動作的轉換。在情景交融的誦讀中，體會作家筆下的舞蹈那飛動的旋律。三、品讀感受，體會文段語言的美面對印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈，作者是怎樣運用高超的語言技巧來表現(xiàn)的呢？細細閱讀文章，邊讀邊動筆做些圈點句畫。1、分組朗讀，用“……美，你看……”的句式敘述出來，如：卡拉瑪形體美，你看她低頭合掌，抬起頭來……卡拉瑪舞姿美，你看……卡拉瑪衣飾美，你看……2、替換式品讀，感受語言的詩意美。齊讀17小節(jié)，將散文句式改為詩歌形式讀。3、點評式品讀，感受語言的意蘊美，情味美。這部分文字非常優(yōu)美，用波浪線勾畫出你認為用得好的詞語、句子和段落。讀一讀，用“……好，好在……”句式進行點評，賞析〔（可以從詞、句式、修辭、寫法等方面進行點評）《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學的常用結構方式本課的創(chuàng)意展示了文言文教學中典型的“誦讀，品析，積累”的設計風格。用“善”這個詞“一詞經(jīng)緯”，鋪展“讀，說，做”三個主要教學環(huán)節(jié)，帶動對全篇課文的閱讀品析。本設計既展示了一種文言文的教法，又展示了一種文言文的學法。二、評說課文—評說與品讀相結合1、評說口技表演之“善”——從“口技”者的表演看“善”在聲音的大小、如，其夫吃語。既而兒醒，大啼“善”在聲音的遠近二如，遙聞深巷中大吠“善”在聲音的內(nèi)外如，遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……“善”在聲音的動靜如，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索……“善”在聲音的疏密，如，婦拍兒亦漸拍漸止；俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……“善”在聲音的有分有合，如，忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼，兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……“善”在聲音有點有面，如，便有婦人驚覺欠伸，其夫吃語；婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)……2、評說語言文字之“善”——從作者的描述看“善”在文字簡潔，全文365個字。“善”在文字生動，具有“畫面”的特點，如變色離席、驚覺欠伸、囈語等?！吧啤痹诒憩F(xiàn)人物的性格，如從“拍而嗚之”“夫叱大兒”可見母親性情的溫和，父親態(tài)度的嚴厲?！吧啤痹诒憩F(xiàn)出人們的情態(tài)，如從“奮袖出臂”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”可見膽大的與膽小的不同神情意態(tài)。31 “善”在口技人恰當?shù)靥幚砹寺曇舻倪h近、高低、強弱、輕重，有單聲、有混響，節(jié)奏快慢有別?！吧啤痹谟门疟取⒖鋸垺⒎磸偷氖址ㄒ约氨姸嗟亩叹?，渲染出一片“火?！?。3、評說布局謀篇之“善”——從作者的構思看“善”在有正面的細膩描寫；“善”在有側面的盡力烘托；“善”在有首尾的反復映襯；“善”在有比較復雜的情節(jié)；“善”在有作者的評議贊嘆；“善”在記事有條理，行文有波瀾，剪裁有詳略，前后有照應；“善”在用“善”字通貫全篇……總之，“善”是概括本文題旨的關鍵字眼?！秱ゴ蟮谋瘎　罚河晌念}入手——教學設計的捷徑I、速讀課文，請同學們概括這篇文章講述了一個怎樣的故事2、巧妙解題，請同學們結合課文，說說斯科特一行探險隊員的“悲”與“偉大”的具體體現(xiàn)（可嘗試用“悲在，而偉大”的句式表述）點撥：悲在孤獨寂寞，而勇于探索的豪情偉大；悲在為成功者作證，而誠實守信的紳士風度偉大；悲在生命遭受毀滅，而為科學獻身的氣概偉大；悲在探險失敗，而集體主義精神偉大；悲在永別親人，，幣對他人無私的愛偉大……《在沙漠中心》，“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點活動一：感受大漠1、用一句話概括文意。（文章寫了“我”被圍困沙漠瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。）2、你讀這篇文章的第一感受是什么？用一個詞或者一句話說出。（學生概括時，老師給予鼓勵。）活動二：身處大漠參考下面問題，各個活動小組圍繞文章思想內(nèi)容自主設計問題，合作討論。要求：一人主持，一人記錄，共同展示小組的風采。主要參考問題：1、“我”身處大漠中，“我”的生命受到了哪些考驗？“我”想了哪些求生的辦法？什么地方你感受最為深刻？困難：干渴、寒冷喝乙醚、酒精；挖坑，用沙子把身體埋起來2、找出其中文中表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒。凍死的想法讓我難受——我感覺平靜，一種超越了任何希望的平靜——31 除了你們的痛苦，什么我都不在乎了——我不抱怨——我沒有一點兒遺憾絕望——痛苦—平靜一樂觀活動三：綠洲尋美小組合作討論：1、漫漫黃沙中，“我”的心似乎干枯得擠不出一滴淚。但“我”的精神家園卻是這荒涼的沙漠里的綠洲，它如一股清泉滋養(yǎng)著我們的靈魂。從這篇文章中，找出“我”身上值得學習的美。作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對責任的承擔。這個責任就是對人類嶄新的建設事業(yè)負責，對人類的命運盡一點點責任。為此冒險是值得的，是崇高的。2、課文中的沙漠毫無生機，作者的語言讓我們讀起來卻有漫步在綠洲的芳草地上的感覺。試從文中找出你認為美的語言，誦讀品味一下語言的芳香。①我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。寫出了在生命面臨缺水和寒冷雙重威脅下死神即將來臨的感覺。⑦寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。用比喻的修辭方法生動貼切地描述出夜晚沙漠寒風對生命的威脅。③我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。用比喻的修辭方法生動貼切地寫出飛行員的期待：尋找真理，探索人生意義。活動四：大漠連線身在教室的你肯定想對為了人類的進步而身困大漠絕境的“我”說幾句話?，F(xiàn)在我們就進行連線大漠。同學們說說你最想對“我”說什么?；顒游澹禾诫U之旅1、探險人物。除了本文作者之外你還知道哪些探險勇士？（課件出示圖片舉例：鄭和、徐霞客、麥哲倫、余純順）2、探險名言。你知道哪些探險名言？整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！猍美]卡耐基歷史上所有偉大的成就，都是由于戰(zhàn)勝了看來是不可能的事情而取得的?！猍英]卓別林《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點一、情境引入——激興趣1.呈現(xiàn)有關雪域高原特別是喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰的圖片，呈現(xiàn)中國登山隊登上珠峰的圖片。觀看后讓學生說說自己對這座山峰了解的情況以及看了圖片后的感受。2.播放攀登珠峰的視頻。教師：1960年5月，英勇的中國登山健兒發(fā)揚一不怕苦、二不怕死的革命精神，從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂，書寫了世界登山史上的新紀錄。二、預習交流——展成果1.書寫和注音。砭骨（biān）窒息（zhì）崔?。╟uīwēi）鑲嵌（xiāng）匍匐（púfú）錐形（zhuī）2.詞語解釋。砭骨：刺入骨髓，形容使人感覺非常冷或疼痛非常強烈。履踐：踩踏。崔巍：形容山高大、雄偉。31 養(yǎng)精蓄銳：養(yǎng)息精神，蓄積力量。銳，銳氣。齊心協(xié)力：形容思想一致，共同努力。斬釘截鐵：比喻處理事情或說話果斷堅決，毫不猶豫、拖沓。三、整體感知——理思路1.師：請大家快速默讀課文，把登山隊員突擊主峰的經(jīng)過劃分成幾個階段，在原文中畫出相關語句，然后講述這是一個怎樣激動人心的過程。2.明確突擊主峰的經(jīng)過：（1）登山隊出發(fā)；（2）運用人梯戰(zhàn)術突擊第二臺階；（3）留下劉連滿，三人繼續(xù)登頂；（4）三人無氧攀登，登頂成功。3.明確復述重點：（1）5月24日9時30分，海拔8500米以上的冰雪世界，登山隊員王富洲、劉連滿、屈銀華、貢布出發(fā)。（2）巖壁陡滑，第二臺階擋住了去路。他們冒著嚴寒，劉連滿甘作人梯，幫助其他隊員登上第二臺階，用了五個多小時。（3）天漸黑，由于缺氧，劉連滿留下，其余人沖頂。（4）劉連滿將救命的氧氣留給他人，寫下遺言信。（5）夜已黑，在8830米左右的地方無氧攀登。（6）凌晨，登頂成功。4.各小組派代表復述。四、自主參與——學朗讀1.思考：文中哪些部分詳寫，哪些部分略寫？為什么這樣安排？明確：詳寫的內(nèi)容有征服“第二階梯”以及劉連滿舍己為人等。2.錄音范讀詳寫的內(nèi)容。3.學生自由、有感情地朗讀詳寫的內(nèi)容。五、合作探究——找問題1.問題預設：①登頂過程中作者著意描寫了哪三大困難？這樣描寫有什么作用？②三位隊員最后的勝利是靠什么力量取得的？③課文中有不少描寫自然環(huán)境的句子，它們在文章中起什么作用？④文章集中寫了劉連滿哪些事例？你覺得劉連滿是怎樣一個人？文章為什么單用了兩個段落來突出寫他一個人？⑤從這些感人的情節(jié)中，你看到了中國年輕的登山隊員表現(xiàn)出哪些令你感動的優(yōu)秀品質？結合斯科特等人的壯舉，談談你的體會。2.小組合作探究后全班交流。六、品味語言——談感受1.課文中有許多景物描寫的句子，請舉出幾例，并說說它的好處。（本文的寫景，一類是寫環(huán)境的惡劣，突出隊員的精神；另一類是寫景色的美麗，既烘托隊員美好的追求，又帶給讀者美的享受，調節(jié)閱讀的情緒。）課文中，作者除了盡力渲染惡劣的自然環(huán)境外，還不時用閑筆描寫美麗的珠穆朗瑪峰的景色。比如：“陽光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散?！薄耙股珴庵兀槟吕尸敺迳綆X間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓?！薄耙垢畛?，山上山下到處都是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀?！边@些描寫使讀者有身臨其境的感覺，在閱讀的緊張之余還可以求得放松，來欣賞一下美麗的珠峰景色。這在閱讀效果上可稱為一張一弛，給人以美的享受。2.學習課文中描寫景物的句子，注意觀察夜色，試著仿寫幾句。《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——單篇教學可以聯(lián)系單元教學設計31 跳讀法是寫入語文課程標準的一種略讀文本的方法。指導學生用跳讀法迅速從文章中獲取所需的關鍵信息是本課教學設計的指導思想。教學切入點可選用《真正的英雄》中的語句：“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命?！闭麄€設計從《真正的英雄》中的一句話切入，目的是凸顯語文學科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文本。仿寫《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一是讓學生知道這種語句在演說中能起到振奮精神、激發(fā)情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇課文的閱讀體驗為寫作內(nèi)容，解決了學生寫作時無米下鍋的問題；三是立足前三篇課文的內(nèi)容進行仿寫，幫助學生再次回顧課文，概括課文要點及積累優(yōu)美語句，提升語言表達能力。跳讀，仿寫演說辭，記住英雄。師：剛才我們已經(jīng)閱讀了《真正的英雄》的課前提示，你覺得哪句話提示了文章的主要內(nèi)容？明確：“1月31日，時任美國總統(tǒng)的里根發(fā)表了這篇電視講話?！边@是一篇里根總統(tǒng)面對美國公眾發(fā)表的電視講話。在這篇講演稿中，他抒發(fā)了對逝去宇航員的哀悼之情，號召人民從悲痛中振奮起來，繼續(xù)去探索茫茫未知的宇宙。所以我們在朗讀這篇文章的時候，要讀出懷念之情和哀悼之意，語氣不能太歡快。1．學生自主閱讀第6～12段。2．提問：剛才我們閱讀了第6～12段，現(xiàn)在請同學們說說這些段落的第一個句子有什么特點。明確：每段都運用了“我們記得……”句式。（板書）3．里根總統(tǒng)希望美國人民記住什么？我們以第8段為例，看看這一段主要寫了什么。教師引導學生體會寫法。明確：寫的是宇航員生前的一些具體的小事。讀到這些留在大家記憶中的細節(jié)，他們的音容笑貌仿佛就浮現(xiàn)在我們面前。在寫作中，我們也可以采用這樣的方法。小結：里根總統(tǒng)用敘述性語言追憶了七位英雄點點滴滴的平凡小事，他用七個結構相同的段落構成了排比。今天，我們從《偉大的悲劇》和《登上地球之巔》兩篇課文中結識了一批英雄，黑板上列出了英雄們的事跡，這些都是我們應該記住的。現(xiàn)在讓我們拿起筆，描寫一位給我們留下深刻印象的英雄來表達我們的敬意，段落首句要使用“我們記得……”這個句式。4．學生寫作；教師巡視，個別指導；學生展示。5．寫作范例（略）。6、把我們今天結識的所有英雄都寫出來，組成一個排比段?！抖涛膬善返臄U寫與改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”1、學生競講熟知的神話故事，教師范讀課文，請同學們討論歸納神話特點。明確：神話是最早的口頭敘事文學之一、是人類在生產(chǎn)力水平低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現(xiàn)象和社會生活的矛盾、變化而以非現(xiàn)實的想象和幻想來表現(xiàn)對自然力的征服和支配，如我國古代的《女娟補天》《后并射日》《大禹治水》等。它隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統(tǒng)，在后世小說創(chuàng)作中得到了繼承和發(fā)展；豐富的想象、夸張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發(fā)展2、同學們輕聲吟誦課文，補充想象一些細節(jié)。3、請同學們用白話的形式擴寫《夸父逐日》這個故事擴寫不等同于用現(xiàn)代漢語翻譯，不要脫離原文，不要違背原文，不要構于原文；要合理補充，要大膽想象，要生動形象。31 《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識一、說貓下面同學們齊讀記敘第一只貓的部分,從中找出相關的信息第一只貓：隔壁要來的花白的毛活潑死亡這是第一只貓。再來看第二只貓的故事。第二只貓：舅家抱來的渾身黃色更活潑更有趣丟失作者更為鐘愛的第二只貓就這樣不見了,可故事并沒有完結。我們再來看看第三只貓的故事。第三只貓：張嬸撿來的并不好看懶惰憂郁死亡作者養(yǎng)了三只貓,曾經(jīng)給他帶來無盡的快樂。樂在我們可以感受到一種生命的新鮮民快樂；樂在我們可以領受到一家人的溫情樂在我們可以享受到夜晚睡眠的安寧。但其中也有濃濃的痛。痛在失貓,下面我們就來說說養(yǎng)貓人的痛。二、說人同學們在文中找出表達作者失貓之痛的句子一縷酸辛（可憐活潑可愛的小貓的離去）——好久不養(yǎng)貓（悵然憤恨心愛之物的丟失）愛之深,痛之切,不想再發(fā)生這種痛苦——永不再養(yǎng)貓（難過的刻骨鉻心）為什么一只又丑又懶的貓讓作者的心如此沉痛呢？因為作者一直不喜歡它,所以稍有懷疑便妄下斷語,去打,最終使貓至死,于是作者在深深的自責與懊悔中永不養(yǎng)貓。同學們,在我們的生活中,也有很多像第三只小貓那樣不起眼的、弱小的生命,或是我們身邊的人,或是那些不能決定自己命運的小生命,那么同學們回想一下,你有沒有過一些對待弱小生命的或驕傲或悔恨的故事？說出來,我們一起討論一下該如何對待相對弱小的生命？同學們邊看大屏幕邊回憶。說完故事,指明應該怎么做。通過作者深深的自責與懊悔,通過同學們一個個故事,我們要知道生命是平等的,我們要幫助弱小,并尊重他們。同學們看,作者只是記敘他生活中普通的養(yǎng)貓經(jīng)歷,卻能引起我們對生命深深的思索,這不得不歸功于文章巧妙的創(chuàng)作。那么下面我們就來說說文,說說本文有哪些值得你借鑒的地方？三、說文語言：寫出個性（三只貓,要抓住特點來寫,不類同）結構：時間推移,感情越來越深的順序來組織材料,引起共鳴。今后我們要把這些優(yōu)秀之處用于自己的寫作當中。最后,八個字與同學們共勉。尊重生命,善待生命。不要做讓自己無限懊悔的不該?！栋吡顼w渡》抓住小說構思的關鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”一、描繪彩虹橋]、錄音范讀：學生畫出描寫彩虹的句子，體會其作用、文中寫彩虹的地方主要有三處：一是斑羚身陷絕境時彩虹出現(xiàn)，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”結合上下文語境細心推敲體會，不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。2、學生繪畫：陡峭的山峰之間架起了一座彩虹橋。31 3、小組討論：說說這種襯托手法對表現(xiàn)主題的作用。明確：彩虹是虛幻、美麗的虛幻而美麗的東西，可以給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中，產(chǎn)生精神上的迷戀、依賴美麗的彩虹和殘酷的現(xiàn)實成為鮮明的對比，鐮刀頭羊“走向那道絢麗的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。二、復述生命橋重點研讀“飛渡過程”這一段，有條件的可用多謀體展示其飛渡畫面。1、復述“飛渡”，抓住關鍵動詞，運用文中精妙的比喻句。示例：斑羚飛渡的情景，是一幅震撼人心的畫面山潤上空，和那道彩虹平行，架起了一座橋，那是一座用死亡橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡，沒有一只老斑羚為自己調換位置，它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路坦然面對死亡，為的是群體的衍生，這是一種至高至上的境界：井然的秩序，坦然無私的等待，更令人嘆息不已，肅然起敬“我沒有想到……”這的確是始料不及的，不能不令我們這些萬物之靈的人類感嘆不已，贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語中，我們不難發(fā)現(xiàn)作者對斑羚的敬重之情2、再現(xiàn)“畫面”可多媒體展示，亦可讓學生繪制。3、刻畫“細節(jié)”，小組合作研討，說說最感人的地方、最讓人驚愕的地方或者是最讓人難以置信的地方，并講出理由。示例：鐮刀頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，在危難時刻，所有的斑羚都注視著這只頭羊，頭羊沿著懸崖巡視一圈之后，知道前面是絕路，而后面又有狩獵隊的追擊，頭羊一時想不出拯救這群斑羚的辦法，只好仰望蒼天，悲鳴數(shù)聲，表現(xiàn)了內(nèi)心的絕望。4、贊揚“生命”，探究這種以犧牲生命的價值體現(xiàn)在哪里？明確：通過斑羚群的高度團結、奉獻自己，保全種群、以身試探，毫不畏懼、臨危不亂，組織有序等等，我們可看到面對種群的滅絕，這群進退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能、膽識，特別是從容鎮(zhèn)定，舍己為人的情操，可貴的整體精神，為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌，放射出燦爛無比的人生光彩。三、搭建情感橋1、建立老年斑羚與年輕斑羚的情感。探究：這就是人們常說的動物也有母愛嗎？明確：這種情感更高于母愛，這是斑羚們根據(jù)自己的天性、本能行事的。老年斑羚只為種群做出犧牲；年輕斑羚也沒有什么感激，有的只是再生的喜悅。2建立人與斑羚的情感。探究：人類將斑羚逼上絕境，十分殘忍，而斑羚犧牲一半挽救一半的精神令人敬佩，那么人與斑羚之間存在著一種怎樣的情感呢？明確：對于和自己一起生活在這個星球上的其他物種，人類是蔑視的人類肆意屠殺它們，已經(jīng)導致許多物種滅絕而文中的“我”則已經(jīng)看到了動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。3、建立人與自然的情感探究：人類應該怎樣做？你對狩獵隊說些什么？明確：在這篇文章中，人類充當?shù)氖且粋€不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。文章給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會，可引導學生從“動物是人類的朋友”的立意出發(fā)，結合自己閱讀文章的感受，聯(lián)系生活，思考一下人與動物的關系四、整理方法橋I、整理文中的佳詞雅句（1）生字（2）雅詞（3）精妙比喻：如“傷心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開”；“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”；“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋”；“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”31 （4）“斑羚”心理描寫佳句：如“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍的蒼宵，悲哀地咩了數(shù)聲，表示自己也無能為力”；“斑羚們凝望著彩虹，有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已進入了某種幻覺狀態(tài)”；“只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”2、整理文中的表達技巧，如鋪染烘托、詳略結合的手法如：情節(jié)緊張、層層推進是文章在敘事上的一大特點。作者采用設置懸念、利用鋪墊的敘述手法，展現(xiàn)了斑羚自救時驚心動魄的全過程，扣人心弦、如：詳略得當是文章敘事的另一特色作者在寫自救時只抓住了其中的一對斑羚詳細敘述，從時間上來說不過是幾秒鐘的事，作者卻用大段文字細細道來，其他的則一筆帶過?！度A南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證一、詩歌塑造的主要形象是華南虎，詩人筆下的華南虎是一只怎樣的老虎？試從課文中找出有關詩句和關鍵詞語加以說明。請同學們先把描寫老虎的句子劃下來，帶著問題有選擇的再讀，邊讀邊思考。（給同學們個人思考時間，再分組交流思考成果）明確：背對膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)呐P在一個角落——高傲不羈鄙視庸俗你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎——向往自由追求獨立我看見灰灰的水泥墻壁上有一道一道的血淋淋的溝壑像閃電那般耀眼刺目——堅強不屈勇于抗爭……(邊分析邊板書邊指導朗讀，重點強調重讀、節(jié)奏、句調。)二、改寫訓練：老虎也是一個鮮活的有思想的生命，老虎眼中的這個世界是什么樣的？它又會想些什么呢？請同學們從老虎的視角改寫這首詩的三、四兩節(jié)。(提示開頭：我是一只華南虎……)把改寫的內(nèi)容讀給本組的同學聽，推薦最精彩的向全班同學展示。教師隨機采訪“華南虎”：1、你在鐵籠里有吃有喝不用捕食，難道不好嗎？2、你的反抗是無效的，為什么還這樣做？還是屈服了吧。3、你的心情如何？三、聯(lián)系作者背景通過改寫大家更真切的體會到華南虎困厄的處境和不屈的抗爭精神。那么1973年6月，作為詩人的牛漢第一次到桂林沒有寫甲天下的美景，而是回去的當天就完成了這首有煞桂林風景的老虎詩，有什么機緣嗎？讓我們走近作者走近那特殊的時代。出示課件：作者簡介：作者牛漢，生于1923年，原名是史成漢，山西人，四十年代就進行詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員，“文化大革命”期間被關入“牛棚”，被迫從事“強制性勞動”。寫作背景:這首詩作于1973年6月，當時作者在湖北咸寧干校被迫進行“思想改造”，言論得不到自由，也不能回京，心情異常沉重。《夢游人說詩》內(nèi)容：“……就我個人來說，我當時只能這么寫老虎，而當時奇遇似的讓我看見了這只老虎，而這只虎與我當是的境遇何其相似??！……”教師總結：由此我們不難理解當作者看到那些見證了老虎象勇士那般做過無畏無懼的抗爭的抓痕時，一下子被震撼了，這豈止是抓痕，這簡直就是用破碎的趾爪作筆，用鮮紅的熱血作墨而寫的表達強烈抗議的血書。連老虎都……獸已如此人何以堪？四、深層探究：31 我終于明白……我明白了什么？請同學們補寫省略號的內(nèi)容。如果把省略號的內(nèi)容補寫出來，好不好？我為什么羞愧？離開了動物園的我聽到了什么？看到了什么？齊讀。應該怎樣理解這部分內(nèi)容？還僅僅是在寫一只困于囹圄中的猛虎嗎？這種藝術表現(xiàn)手法是象征。出示課件：象征：就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。五、深情誦讀全詩：要求：讀出華南虎高傲不羈的個性；讀出詩人既同情又崇敬的感情；讀出困境中詩人的人生感悟?！恶R》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭《馬》的作者布豐善用文學筆調，用形象的描寫手法來對自然事物進行說明，筆觸滿懷情感，既有對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，又流露出對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情，同時比較完整地展示了馬的生理特征和生活習性。這是一篇既有散文的語言，也有說明文信息的小品文。針對這些特點，我把《馬》的教學設計成了兩個板塊：作散文讀、作說明文讀，即“一文兩讀”，將課文從體裁的角度進行兩次閱讀整合，讓學生對課文的內(nèi)容、特點以及情感精神有雙重把握。一、讀課文，明確要求。在學生通讀全文的基礎上，直接提出學習要求：用“一文兩讀”的方式學習本文，完成讀“散文”和讀“說明文”兩個步驟，去感受文本、領悟文本。二、讀“散文”——選點尋“美”。這一板塊是側重于教師的指導，用學習散文的方法，意在學習語言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語言積累。通過教師的引導，學生有針對性地學習。從詞語、句子的品味到情感的抒發(fā)、句式的仿寫，循序漸進，始終貫穿朗讀、探究，讓學生發(fā)現(xiàn)文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其基本節(jié)拍是：第一，跳讀課文，從描寫的角度講讀文本的美。教師引導學生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學習文章中運用的大量貼切而生動的形容詞與描寫句所產(chǎn)生的美。第二，品讀課文，從情感的角度講析文本的美。問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？通過品析，我們可發(fā)現(xiàn)文章寫人類馴養(yǎng)的馬，表現(xiàn)了對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類能否因為擁有超過其他動物的智慧和物質手段，就有權主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢？第三，背讀課文，從句式的角度講解文本的美。文章句式優(yōu)美，長短相間，很有節(jié)奏感，使表達輕松、自由?？梢髮W生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫（說）訓練。在這一板塊中，教者將“讀散文”的教學目標分解成三個節(jié)拍，這實際上是要學生在閱讀中整體感受課文散文化的美點，進行人格品質的熏陶。三、讀“說明文”——整理練筆。這一過程側重于學法的滲透，讓學生充分地活動，通過列表格比較獲取知識，通過寫解說詞加深對文本的理解和語言的運用，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力。目的在于讓學生整理知識、獲取信息，并作小“說明文”式的練筆。第一層次：讀課文，了解科學小品文在說明手段上的特點。①找出每段的中心句，進行點評。②重點閱讀第五段，通過與其他幾種動物的比較，用圖表的方式、平實地說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。第二層次：讀課文，學習寫作方法。31 要求是選取某一段落，以解說員的口吻寫一段解說詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等。四、整合理解，交流感受。把文本的內(nèi)容、語言、感情在這一過程中整合，讓學生歸納出布豐寫這類文章的特點：對動物的描繪不是完全用客觀主義的態(tài)度去介紹，而是帶著親切的感情，用形象的語言替他們畫像，因而讀來既生動具體，又饒有興味。然后推薦閱讀布封《自然史》中的其他作品，讓學生分組用匯報的形式展示學習成果。綜觀教學過程，“讀散文”中側重于老師的教，“讀說明文”則側重于學生的學。這兩個板塊不是平均分配，而是為了分別實現(xiàn)不同的教學目標，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學生學習的難度，更有利于加強學生對文體的比較把握、綜合理解。通過遷移對布封的同類作品予以再了解，能進一步了解小品文的特點。我對這篇科學小品文的研讀與設計的基本理念是：語文課堂的教學應是不拘一格的，應根據(jù)不同的文體，不同的內(nèi)容找到教材的規(guī)律，有創(chuàng)意地解讀，這既是教法，更重要的是在教學法。一堂課的設計應該既是語言的設計，更應是思路的設計；既能體現(xiàn)新課標理念，表現(xiàn)教師的風格，更要給學生以與文本對話的機會，發(fā)展學生的智能?！独恰芬徽n多案——教學設計都是“預設”方案一：誦讀———朗讀課文，背讀課文。誦讀訓練實施過程：１．學生自由競讀課文，理解文意。２．教師教給朗讀的方法———“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”，就是用語音停頓來表現(xiàn)段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內(nèi)容和脈絡。３．學生進行讀法實踐，演讀全篇課文。４．教師再教給一種朗讀的方法———“表現(xiàn)情景法”?！独恰肥且黄≌f，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說中的情景。５．學生再進行讀法實踐。６．運用各種形式競讀、競背課文。方案二：說讀———用“說”的方式帶動對課文的閱讀。說讀訓練實施過程：１．引導學生對課文讀出情景，讀出敘、議的層次。２．根據(jù)課文內(nèi)容與教學要求，教師提出三個問題，請同學們討論：①閱讀提示中說，這個故事表現(xiàn)屠戶和狼的斗爭，層層相扣，緊張曲折。你能否就“緊張曲折”從課文中舉一例說明。②閱讀提示中說，故事篇幅短小，結構緊湊，語言簡潔生動?！罢Z言簡潔生動”表現(xiàn)在哪些地方？③綜合課文內(nèi)容，說說“狼”的狡詐表現(xiàn)在哪里”。３．同學們自選問題進行準備，爭取發(fā)言。４．就以上三個問題組織小小組、小組、全班等三個層次的發(fā)言。５．學生自讀課文，教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。６．“添枝加葉”講故事。方案三：寫讀———就課文內(nèi)容寫課本劇。寫讀訓練實施過程：１．說明：編課本劇，是一種改寫訓練，就是將帶有情節(jié)性、故事性的課文用劇本的形式表現(xiàn)出來。２．介紹有關“臺詞”、“舞臺說明”的知識。３．同學們進行編寫。全班若分為四個小組，則兩個組的內(nèi)容要以“狼”為主角，兩個組的內(nèi)容要以“屠戶”為主角。４．組內(nèi)交流，評選。５．全班交流。方案四：聽讀———聽不同方式的朗讀，聽記有關的資料。聽讀訓練實施過程：１．教師范讀課文，要求讀出層次，學生聽讀、學讀。２．聽對課文第四段的配樂朗讀，學生跟讀。３．聽老師對第五段的不同語氣的朗讀，學生競讀。４．聽（兩遍）課文分析的錄音，學生作聽音筆記。５．學生以“《狼》中之‘狼’”為題發(fā)表看法。從“一課多案”的設計，我們還可以想到：“多角運思”的研究方法也可以運用于對同一篇課文進行反復的多角度的評點，對同一篇課文寫出多篇賞析文章，對同一個問題進行多角度的分析，對同一個作文題進行多個構思角度的指導，就同一個話題多角度地組織學生的課中活動，對同一個研究課題從多個角度進行深化，等等。應該說，多角度地看待生活，多角度地分析事物，多角度地考慮方案，是每一個人的基本素質，更不用說生活在創(chuàng)新時代中的語文教師了。31