資源描述：
《提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐良明科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是每位科學(xué)教師都關(guān)心的課題。在“百度”上我們能檢索到有關(guān)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性”的文章相當(dāng)多，但在這些資料中，絕大多數(shù)的研究是針對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方面來(lái)開(kāi)展的，比如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的清晰呈現(xiàn)與有效觀察、實(shí)驗(yàn)變量的控制、器材及方法的改進(jìn)等內(nèi)容。拋開(kāi)以上實(shí)驗(yàn)本身的相關(guān)問(wèn)題，還有哪些因素有可能影響到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)呢？本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，試著從新的視角來(lái)探討和分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，期望能對(duì)當(dāng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一些思考和
2、影響。一、關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)生心理，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異有趣等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生好奇心而主動(dòng)參與，但也因安全、嚴(yán)密的分析和推理讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼、畏懼心理，從而阻礙學(xué)生參與，實(shí)驗(yàn)的參與率與參與度都大打折扣，這些影響到都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果帶來(lái)影響?！景咐弧咳A師版八上《金屬的化學(xué)活動(dòng)性順序》“鎂銅金屬活動(dòng)性”比較教學(xué)中，筆者設(shè)置了鎂銅化學(xué)性活動(dòng)比較的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行鎂銅燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先點(diǎn)燃鎂條，奇特的現(xiàn)象讓學(xué)生一片驚呼，可在加熱銅的實(shí)驗(yàn)中，由于銅的氧化幾乎沒(méi)有現(xiàn)象，學(xué)生左看看右看看
3、，實(shí)驗(yàn)就在學(xué)生的期待中結(jié)束了，學(xué)生的課堂情緒明顯下降。當(dāng)我再拋出“誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱，判斷依據(jù)是什么”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生情緒了了呼應(yīng)者不多。在另一班級(jí)上課時(shí)，我將這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的順序?qū)φ{(diào)了一下，開(kāi)始時(shí)學(xué)生左看右看，沒(méi)有看見(jiàn)有什么明顯的現(xiàn)象，可當(dāng)我把鎂條一點(diǎn)燃，學(xué)生的驚呼聲響起一片，趁著學(xué)生情緒高漲，我拋出同樣的問(wèn)題，學(xué)生踴躍參與，幾乎是喊出自己的見(jiàn)解，課堂效果特別好。將實(shí)驗(yàn)的次序簡(jiǎn)單地交換一下，產(chǎn)生的教學(xué)效果竟截然不同，究其原因卻很簡(jiǎn)單，就是迎合了學(xué)生的期望心理，營(yíng)造了一個(gè)可以“爆發(fā)”的氛圍，這足以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教
4、學(xué)效果是有影響的，這也告訴我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)必須遵循感受與認(rèn)知的心理規(guī)律。也正是這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓我去探尋和關(guān)注究竟還有哪些因素會(huì)影響到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。上圖是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中心理因素和思維活動(dòng)的流程。在流程中，我們不難看出，實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、教師的行為都會(huì)影響學(xué)生的心理，而這些心理活動(dòng)又會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，所以我們給出的實(shí)驗(yàn)資料要有條理性，操作步驟能用圖表說(shuō)明的盡量用流程圖，這都會(huì)給學(xué)生一個(gè)“易學(xué)”的心理暗示；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不要因追求“嚴(yán)密”而設(shè)計(jì)得過(guò)于繁雜而讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒；實(shí)驗(yàn)器材的選用應(yīng)盡可能做到簡(jiǎn)潔明了，不要刻意
5、追求無(wú)謂的“完善”而組合不恰當(dāng)?shù)囊淮蠖哑鞑?，這反會(huì)弄得學(xué)生不明白要研究什么而盲無(wú)頭緒；教師更是要用行動(dòng)和語(yǔ)言及耐心來(lái)緩解學(xué)生的不安全心理、焦慮及畏懼心理；針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的思維疲勞，教師可通過(guò)各種手段來(lái)進(jìn)行干擾和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生維持長(zhǎng)久的興奮。二、關(guān)注教材編寫(xiě)意圖，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效點(diǎn)教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置都有一定的意圖，教材的編寫(xiě)者希望該實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)能解決某一個(gè)或某些問(wèn)題，比如課題的引入、證據(jù)的獲得、規(guī)律及結(jié)論的得出，所以我們要認(rèn)真研究教材，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“有效點(diǎn)”?！景咐咳A師教材九下《物質(zhì)的轉(zhuǎn)化
6、和元素的循環(huán)》中“酸雨形成的模擬實(shí)驗(yàn)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程如下：在燃燒匙里放少量硫粉，加熱，直到燃燒，把燃著的硫伸入盛有氧氣的集氣瓶中，燃燒停止后，小心聞一下氣味，然后立即向瓶?jī)?nèi)倒入少量水，振蕩，加入幾滴石蕊試液測(cè)試溶液的酸堿性。筆者按步驟完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，有學(xué)生提出兩點(diǎn)置疑，一是實(shí)驗(yàn)操作順序，他認(rèn)為，為了防止二氧化硫污染大氣，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該先在瓶底放入少量水。二是本實(shí)驗(yàn)中用水來(lái)吸收二氧化碳不合理，應(yīng)該用效果更好的堿液如氫氧化鈉溶液等。其實(shí)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因同樣是沒(méi)有找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的有效點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)的有效點(diǎn)應(yīng)是模擬酸雨形成的過(guò)程，并在
7、過(guò)程中感受“S--S02--H2SO3”的轉(zhuǎn)化，當(dāng)然是先產(chǎn)生二氧化硫，再加入水來(lái)模擬雨水的形成，再滴加石蕊來(lái)檢測(cè)。若是將實(shí)驗(yàn)的有效點(diǎn)定在如何防止二氧化硫污染大氣這一層面，那最好的方法就是預(yù)先在瓶中放入一定量的氫氧化鈉溶液來(lái)作吸收劑。正是實(shí)驗(yàn)有效點(diǎn)的錯(cuò)位讓學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。從以上案例不難看出，只有領(lǐng)會(huì)了實(shí)驗(yàn)意圖，找準(zhǔn)了實(shí)驗(yàn)的有效點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的效果，所以教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前不僅要研究實(shí)驗(yàn)本身，更應(yīng)該好好地研究本節(jié)課中該實(shí)驗(yàn)所要起到的作用。三、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富表象，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效輻射科學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是
8、多層次的，立體的，但教材為我們提供的實(shí)驗(yàn)卻往往著眼于單層次的，單側(cè)面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，存在著局限性，有些實(shí)驗(yàn)甚至還會(huì)將學(xué)生帶入思維誤區(qū)。【案例三】“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)學(xué)生很熟悉，“發(fā)出耀眼的白光，有白色物質(zhì)生成”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也爛熟于心。在復(fù)習(xí)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察這樣一組比較實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)將鎂帶分別放在“氧氣”
