第四章 教育與社會(huì)發(fā)展.doc

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1、第四章教育與社會(huì)的發(fā)展教學(xué)目的：弄清教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)生產(chǎn)力之間的相互關(guān)系，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度之間的相互關(guān)系。教學(xué)的重難點(diǎn)：理解教育是怎樣被社會(huì)的生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度制約，又反作用于社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度鞏固的。聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，了解我國(guó)現(xiàn)階段教育的特點(diǎn)與作用。教學(xué)的基本內(nèi)容及進(jìn)程：第一節(jié)教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，同時(shí)教育的發(fā)展又促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。一、社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（一）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)

2、展的規(guī)模和速度辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力，辦多少學(xué)校，有多少人受教育，必須有一定的物質(zhì)條件作保證。所以從事教育工作和受教育的人，以及教育事業(yè)發(fā)展的速度，總是基本上和社會(huì)所提供的物質(zhì)資料的總量相適應(yīng)。而社會(huì)提供的物質(zhì)資料的數(shù)量，又是受生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。手工小生產(chǎn)時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平低——需要大多數(shù)人從事勞動(dòng)-—社會(huì)所提供的物質(zhì)資料又很少---—能受教育的人和從事教育的人也就很少——也不會(huì)要求勞動(dòng)者有較高的文化科技水平?，F(xiàn)代社會(huì)——生產(chǎn)力高度發(fā)展----社會(huì)生產(chǎn)所提供的物質(zhì)資料大幅度增加——

3、有較多的人可能受教育和從事教育工作——教育有較大的規(guī)模和較高的速度發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平，不僅為教育事業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)條件，而且對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。社會(huì)要求教育事業(yè)能夠隨著生產(chǎn)力的提高而得到相應(yīng)的發(fā)展，以便提供足夠數(shù)量的、層次比例合理的人力資源。社會(huì)上每個(gè)人在文化教育上的需要，也是隨著生產(chǎn)力的提高而不斷增長(zhǎng)的。（二）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，對(duì)人的知識(shí)質(zhì)量、數(shù)量和人的發(fā)展水準(zhǔn)的要求是不同的。50年代---工程技術(shù)專家---狹窄的專業(yè)知識(shí)，熟練工

4、人--需要有初中文化；60年代---專家---比較廣博的專業(yè)知識(shí)，工人---要求高中以上的文化程度；在今天新技術(shù)革命時(shí)代，要求學(xué)校教育培養(yǎng)的人才不僅需要具有比較廣博的文化科學(xué)知識(shí)，而且要思維敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng)，富有開拓精神和創(chuàng)造能力。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平不僅制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格，而且決定著教育的結(jié)構(gòu)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)狀況也必然發(fā)生變化，這就要求教育結(jié)構(gòu)也要有相應(yīng)的變革和發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變化需要的各級(jí)各類人才。（三）生產(chǎn)力發(fā)

5、展水平制約著課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)不斷地積累、分化和發(fā)展，給課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革與充實(shí)提供了可能的條件，并要求教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的改變。在古代社會(huì)，學(xué)校所設(shè)置的課程門類不多，大多數(shù)屬于哲學(xué)、政治、道德、宗教等人文學(xué)科以及語言、文字等工具課程，與生產(chǎn)力直接聯(lián)系的自然科學(xué)和技術(shù)方面的課程很少，所占比例甚微。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高，學(xué)校所設(shè)置的課程也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。以西歐學(xué)校為例，在14世紀(jì)，自然科學(xué)方面的課程僅有算術(shù)、幾何和天文學(xué)。從文藝復(fù)興開始到18世紀(jì)中

6、期，這方面的課程增加了地理學(xué)和力學(xué)。17—18世紀(jì)，社會(huì)生產(chǎn)力和自然科學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校課程又增加了代數(shù)學(xué)、三角學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等。20世紀(jì)60年代，許多國(guó)家的高等學(xué)校設(shè)置了核物理、電子計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等方面的課程。在課程結(jié)構(gòu)上，古代學(xué)校普遍存在重文輕理的傾向，文科成為課程體系的中心——現(xiàn)代代社會(huì)重視理科，又出現(xiàn)輕文傾向（“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”）——呼喚人文教育與科學(xué)教育并舉。學(xué)校所傳授的課程內(nèi)容，其中相當(dāng)一部分是屬于生產(chǎn)力范疇的。如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等方面的知

7、識(shí)內(nèi)容，是一種知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力，它所揭示的內(nèi)容是自然界某方面運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這方面的教學(xué)內(nèi)容是生產(chǎn)力所決定的，而不是某一時(shí)代特定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的產(chǎn)物，它不為一定的階級(jí)意志所決定。（四）生產(chǎn)力發(fā)展水平促使教育形式、方法與手段變革教育教學(xué)的組織形式、方法、手段的采用和變革，都反映一定社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平。二、教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用社會(huì)生產(chǎn)力制約著教育的發(fā)展，而教育反過來又對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力起著巨大的促進(jìn)作用。這種作用主要表現(xiàn)為：（一）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力（培養(yǎng)人才服務(wù)于社

8、會(huì)）一般的勞動(dòng)力“加工”——專門的勞動(dòng)力，體力型的勞動(dòng)力——智力型的勞動(dòng)力，經(jīng)驗(yàn)型的勞動(dòng)力——成為科學(xué)型的勞動(dòng)力。（二）教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，把知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力科學(xué)作為人們的一種實(shí)踐活動(dòng)，它是一種精神生產(chǎn)；科學(xué)作為人們認(rèn)識(shí)客觀世界的知識(shí)體系，它是一種知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力；科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，并物化在生產(chǎn)資料上，就是直接生產(chǎn)力的要素了。也就是說，當(dāng)自然科學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)時(shí)，這種一般的社會(huì)生產(chǎn)力就轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥纳a(chǎn)力了。教育是將知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的基本途徑。通過學(xué)校所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的