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《穿越現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的迷霧》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、穿越現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的迷霧 現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材在每一首現(xiàn)代詩(shī)的課后練習(xí)中，都有“讀”這方面的要求，由此可以看出編者的意圖。所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”都點(diǎn)明了朗讀教學(xué)的重要性。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)：“吟唱的時(shí)候，對(duì)于探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法而為讀者自己的東西了。” 所以，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀，同時(shí)還應(yīng)注意朗讀不應(yīng)只是教學(xué)的開始，而應(yīng)貫穿于整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開朗讀。然而，當(dāng)我們走入課堂，才發(fā)現(xiàn)在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問(wèn)題。我們不妨重新聆聽朗讀，用“低碳”的理念審視當(dāng)前的課堂，返璞歸真，
2、簡(jiǎn)約高效?！ ∫弧⒄`入藕花深處：觀――當(dāng)下詩(shī)歌教學(xué)的“高耗”現(xiàn)象 現(xiàn)象一：沒(méi)有目標(biāo)的“亂讀”。（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷） 師：這節(jié)課，我們一起來(lái)欣賞普希金的《假如生活欺騙了你》，這是一首處于困難時(shí)，在受到挫折時(shí)，自己給自己鼓勁的詩(shī)。先請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌?！ 。▽W(xué)生自由朗讀） 師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀?！ 。◣熛戎该麅晌粚W(xué)生朗讀后，再請(qǐng)一對(duì)同桌兩人一起朗讀） 師：讀得不錯(cuò)。下面我們齊讀一遍。10 學(xué)生在教師的要求下，完成了對(duì)詩(shī)歌的朗讀，表面上看學(xué)生的朗讀能力在加強(qiáng)，形式也是多種多樣的，但一遍又一遍朗讀的結(jié)果，最終只是強(qiáng)化了記憶，對(duì)作者的心靈卻無(wú)絲毫觸摸。這樣天馬行空的朗
3、讀方式無(wú)法讓學(xué)生感受到字里行間所含的神韻?！ 》此家唬航處熢谡n堂上應(yīng)該怎樣為學(xué)生搭建可以快速進(jìn)入文本的朗讀階梯呢？ 現(xiàn)象二：沒(méi)有感情發(fā)展的“傻讀”。（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷） 師：詩(shī)歌中“不要悲傷，不要心急！”這一句應(yīng)該怎樣朗讀？ 生：應(yīng)該讀得緩慢、深沉、憂傷一些?！ 煟耗銍L試著讀一讀？ ?。▽W(xué)生試著讀了一遍） 師：你讀得太快了，沒(méi)有突出重音，這句話中的“悲傷”和“心急”應(yīng)該重讀。再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍?！ 。ㄒ晃煌瑢W(xué)再讀一遍，語(yǔ)速和重音都已經(jīng)把握住了，但仍未讀出感情。） 由此可見，學(xué)生的情感培養(yǎng)不是一觸即發(fā)的，而是像一壇芳醇的紹興黃酒一樣，需要慢慢醞釀、發(fā)酵后才可以。正如詩(shī)
4、歌中普希金彼時(shí)復(fù)雜的感情，僅僅從朗讀技巧上指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 反思二：課堂到底需要怎么樣的情感渲染，才能使學(xué)生入情入境、讀懂文章、理解作者、讀出感情？10 如此多的困惑，如此多的不解，一直縈繞在筆者心頭。筆者也結(jié)合聽課的體會(huì)反思，嘗試教學(xué)《假如生活欺騙了你》，讓筆者切實(shí)感受到了針對(duì)不同的文章，選擇合適的朗讀推進(jìn)?！ 。ā都偃缟钇垓_了你》教學(xué)片斷） 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀中悟、悟中讀，走進(jìn)美好的情感?！ 。ǘ嗝襟w課件播放朗誦，低沉而鏗鏘有力的音樂(lè)聲縈繞教室） 師：這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛生活
5、，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。同學(xué)們，讓我們?cè)俾犚槐?，這次請(qǐng)大家邊聽邊跟著朗誦?！ 。ń淌依镯懫鹆藙?dòng)人的朗誦聲） 師：小詩(shī)的情感高潮在哪一句？ 生：最后幾句吧?！ 煟簩?duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一句?！ 。▽W(xué)生漸有表情，但速度較快） 師：我覺(jué)得對(duì)“親切的懷戀”的處理不好，來(lái)，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。 生：親切的懷戀?！ ∩河H切的懷戀?！ ∩河H切的懷戀?！ ∩河H切的懷戀?！ 煟河械男〗M讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？ 生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)未來(lái)充滿信心，而現(xiàn)在是樂(lè)觀的。10 師：為什么只有慢才能表現(xiàn)這種樂(lè)觀嗎？快豈不是更能表達(dá)他對(duì)未
6、來(lái)充滿信心嗎？ 生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出現(xiàn)在的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)未來(lái)的信心，是在未來(lái)回憶現(xiàn)在時(shí)刻的人生財(cái)富?！ 煟赫f(shuō)得真好！來(lái)，讓我們用朗誦把現(xiàn)在的樂(lè)觀和對(duì)未來(lái)的信心表達(dá)出來(lái)吧！ （學(xué)生極慢極慢地朗誦最后一句） 學(xué)生活動(dòng)主要是朗誦，值得我們思考的是兩個(gè)問(wèn)題：一是理解主題的基礎(chǔ)上朗讀?；谶@首詩(shī)主題容易理解，老師采用多媒體課件播放朗誦，以學(xué)生的口吻插入寫作背景，學(xué)生邊聽邊跟著朗讀，整體感知文章；二是抓住重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生自行體驗(yàn)、思考，讀中悟，悟中讀。這節(jié)課老師抓住最后一節(jié)和重點(diǎn)詞語(yǔ)“親切的懷戀”朗讀指導(dǎo)有重點(diǎn)、很自然，學(xué)生朗讀也很自然，讀出了詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和對(duì)未來(lái)的信心。
7、 有人說(shuō)語(yǔ)文課不能缺少瑯瑯的讀書聲。筆者認(rèn)為，這讀，絕不是沒(méi)有目的一遍又一遍的“傻讀”，更不是一種形式，草草走過(guò)場(chǎng)，而是積極指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)、讀出理解、讀出感情，真正達(dá)到讀者與文章、讀者與作者相融的美妙境界?！ 《?、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡：行――優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效的“低碳”課堂 穿越現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的迷霧，立足朗讀，實(shí)施詩(shī)歌“低碳”教學(xué)，走出“高耗低效”現(xiàn)象，這是語(yǔ)文教學(xué)的呼喚。如何優(yōu)化“低碳”教學(xué)？筆者進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了嘗
