職高語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的嘗試

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1、職高語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的嘗試　　摘要：探究性閱讀教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式；需要通過質(zhì)疑、探究，營(yíng)造自由平等的課堂氣氛和參與的勇氣；需要教給學(xué)生探究性閱讀的方法；需要通過探究閱讀，提高學(xué)生閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力?！　￡P(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；探究性閱讀；嘗試　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-037-01　　“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)?！薄　∫虼?，結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在探究性閱讀方面加強(qiáng)和優(yōu)化職高語(yǔ)文

2、探究性閱讀教學(xué)的辦法和措施，以真正發(fā)揮語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的潛在功能，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，顯得非常重要。我在語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些有意義的嘗試，收到了較好的效果。我主要抓住下面的步驟：　　一、通讀課文，從文中詞、句的理解探究中，在有疑處存疑，逐個(gè)擊破疑點(diǎn)4　　學(xué)生初讀課文時(shí)，往往會(huì)碰到一些疑難詞句，往往要問：這個(gè)字是什么意思？怎么讀？那句話是什么意思？在課文中做出疑問標(biāo)記，這是深入探究的最低層次。教師利用學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問，為下一步的探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如《讀〈伊索寓言〉》中有一句話：“醫(yī)生也是屠夫的一種”?，F(xiàn)實(shí)生活中，醫(yī)生和屠夫是兩種不同的職業(yè)的人、作者為什么把醫(yī)生和屠夫

3、等同起來呢？教師可運(yùn)用比較法、定向誘導(dǎo)法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)理解這里的“醫(yī)生”是指披著醫(yī)生外衣的屠夫?！　《⒕x課文，從探究文章的思路、主旨，寫作意圖中，在無疑處生疑，達(dá)到精通文理　　通常我們閱讀文章，起初覺得無疑，“沒什么可讀”，“沒什么可講”，好像容易弄懂。如果滿足于不求甚解，那就含糊過去了，領(lǐng)會(huì)不了深刻的內(nèi)容。但如果從文章的思路、主旨、意圖、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行探究，多問幾個(gè)為什么，疑難就出來了，這是深入探究的較高層次。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀課文，通曉全文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，整體把握，由表及里，由淺入深，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情。而不能淺嘗輒止，敷衍了事。　　三、品讀課文，從深入探究

4、中在有見解處質(zhì)疑，努力創(chuàng)新　　歷史學(xué)家顧頡剛說過，對(duì)于別人的話，不經(jīng)過思考，都不打折扣地承認(rèn)，那是思想上的懶惰。因此，在細(xì)心研讀課文的基礎(chǔ)上應(yīng)該對(duì)作者的觀點(diǎn)做出評(píng)判，這樣的閱讀才具有價(jià)值性。對(duì)作者的觀點(diǎn)做出評(píng)判，這是創(chuàng)造性閱讀，是深入探究的最高層次。這要求學(xué)生樹立挑戰(zhàn)意識(shí)，有銳意的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而不能一味地迷信書本，迷信前人，迷信權(quán)威。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，用全新的角度去深入探究?！　∷摹淞W(xué)生主體教學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生參與的勇氣4　　教師要鼓勵(lì)學(xué)生于敢表達(dá)自己的看法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等自由、寬松民主的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的做法要加以表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與勇氣

5、。我在教《荷塘月色》這篇課文時(shí)，對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句的講解，不是一開始就將“時(shí)局動(dòng)蕩”作為結(jié)論性的原因告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過研讀、探究，了解一些相關(guān)的背景資料。除了“時(shí)局動(dòng)蕩”這一原因外，還有作者跟父親的關(guān)系緊張尚未緩和的原因。文學(xué)作品，情感表達(dá)比較含蓄，語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，寫作手法多樣，給理解帶來一定難度。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，努力營(yíng)造自由平等的課堂氣氛，讓學(xué)生保持參與的勇氣?？傊Z(yǔ)文閱讀教學(xué)只有當(dāng)教師把探究學(xué)習(xí)方式引向深入時(shí)，才能有效提高學(xué)生的探究閱讀效率?！　∥?、把探究性閱讀教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)中，增添研究性學(xué)習(xí)的亮色　　職高語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實(shí)踐性和人文性的特征，意在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)

6、用語(yǔ)文知識(shí)，以主動(dòng)的方式進(jìn)行對(duì)生活的有意義地探索。探究性閱以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，拓展語(yǔ)文教學(xué)的新天地。　　只有在開放的語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的使用語(yǔ)言的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，完成現(xiàn)代語(yǔ)文教育所要達(dá)到的目標(biāo)。此外，語(yǔ)文教學(xué)改革要以人的發(fā)展為本，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而實(shí)現(xiàn)“人本位”理念的最佳方式是探究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段職高語(yǔ)文教材，充分體現(xiàn)了強(qiáng)化“自主探究”這一嶄新理念，這與開展的研究性課程不謀而合，也只有這樣語(yǔ)文教學(xué)邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。4　　研究性學(xué)習(xí)展現(xiàn)了職高語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的廣闊天地。語(yǔ)文研究性

7、閱讀教學(xué)較之于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力方面等方面具有更為優(yōu)越的功能。因此，職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)文研究性閱讀的目標(biāo)定位在提高語(yǔ)文更高層次閱讀能力上，以體現(xiàn)語(yǔ)文研究性閱讀的特點(diǎn)。閱讀能力按照閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)的閱讀比較注重理解、闡釋和吸收，在閱讀鑒賞、閱讀遷移特別是閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面比較薄弱。探究