為師之道在點(diǎn)滴

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1、為師之道在點(diǎn)滴　　編者按：福建省第一批中小學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師吳啟建提出了他的教育主張――前瞻教育，《托起明天的教育――青年教師成長(zhǎng)之道》一書是其教育主張的研究成果體現(xiàn)。所謂前瞻教育就是面向未來，培養(yǎng)具有前瞻性、預(yù)見性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性人才的教育。前瞻教育讓我們往前看，不自滿不驕傲，更多地展望未來、思考未來、成就未來。本刊特約請(qǐng)潘清河老師撰寫書評(píng)，以饗讀者?！　≌骸锻衅鹈魈斓慕逃D―青年教師成長(zhǎng)之道》一書，以平實(shí)的語言、縝密的思維、生動(dòng)的案例、專業(yè)的角度，審視教育發(fā)展規(guī)律，揭開教育神秘的面紗。作者從教育理論、學(xué)科素養(yǎng)、

2、課堂教學(xué)、教育科研和教育管理等五個(gè)方面深入淺出地詮釋教育的真諦，為青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)、走向卓越，鋪就一條成功之路?！　￡P(guān)鍵詞：吳啟建；青年教師；成長(zhǎng)　　得到吳啟建饋贈(zèng)的新作，我便迫不及待地瀏覽起來。我和吳啟建是同齡人，同齡人讀同齡人的書，也許更有另一番的滋味和另一種的感受。然而，此刻的我如同一名學(xué)生或年輕教師，在書中輕輕地聆聽著吳啟建娓娓道來的為師之道；從書中的字里行間細(xì)細(xì)地品味和感悟著青年教師的成長(zhǎng)之道。　　《托起明天的教育――5青年教師成長(zhǎng)之道》一書，洋洋灑灑26萬多字，作者以平實(shí)的語言、縝密的思維、生動(dòng)的案例、專業(yè)的角

3、度，審視教育發(fā)展規(guī)律，揭開教育神秘的面紗。該書分別從教育理論、學(xué)科素養(yǎng)、課堂教學(xué)、教育科研和教育管理等五個(gè)方面深入淺出地詮釋教育的真諦，為青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)、走向卓越，鋪就一條成功之路。毋庸置疑，吳啟建的這部論著，不失為一部讓青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中可以少走許多彎路且又能夠盡快成長(zhǎng)起來的好書。如果將其稱為“青年教師成長(zhǎng)指南”，也并不言過?！　〕Ｑ缘溃骸伴_卷有益?！北緯牡谝徽鹿?jié)，吳啟建以他的教育情懷和豐厚的學(xué)識(shí)，向青年教師鋪展了一幅如何規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，從“專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)”談到“專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力”；從“專業(yè)發(fā)展的支撐”談到“

4、專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)”，為青年教師專業(yè)發(fā)展明晰路徑，指出方向。是?。楹芜x擇當(dāng)一名教師？怎樣成為優(yōu)秀教師？學(xué)生心目中的好老師究竟怎么樣？這也是長(zhǎng)期以來一直徘徊在我腦海中的困惑。吳啟建的書，讓我茅塞頓開、豁然開朗，也讓我似乎有一種如沐“贈(zèng)人以言，重于金石珠玉”（荀子語）之感覺。那么，為何選擇當(dāng)一名教師？是“緣分”，是“注定”，這或許是命運(yùn)之使然。既然“選擇”，就應(yīng)“喜歡”，這就是教育的情操與涵養(yǎng)。有“夢(mèng)想”，有“使命”，這才是教育工作者的神圣職責(zé)和崇高境界?！　《鞲袼拐f：“一個(gè)民族要想登上科學(xué)高峰，一刻也不能沒有理論思維。”科學(xué)如此

5、，教育也是如此。假使我們將教書視為一種技術(shù)性的謀生手段，即便教育經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但還是脫離不了教師的“匠氣”。而只有把教育經(jīng)驗(yàn)升華到一定的教育理論高度，把教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作藝術(shù)來熏陶，才不愧為“人類靈魂的工程師”5。教育不但需要熱心人，更是需要有心人。于教育而言，吳啟建不僅是一個(gè)熱心人，而且是一個(gè)有心人。他把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育感悟、行政管理中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作特色鮮明的教育理論體系，成為取之不盡、用之不竭的理論依據(jù)和創(chuàng)作源泉。正可謂處處留心皆學(xué)問，為師之道在點(diǎn)滴。吳啟建論著中的許多教育教學(xué)理論源于他多年來的教育教學(xué)實(shí)踐，而這

6、些精辟的教育教學(xué)理論無疑又對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐起到了指導(dǎo)和借鑒的作用，這就是此書的意義與價(jià)值所在?！　菃⒔ㄊ株P(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，尤其是青年教師的成長(zhǎng)歷程。為了更好地了解年輕教師教育工作和成長(zhǎng)的狀況，他曾經(jīng)對(duì)教齡在10年以下的75位教師進(jìn)行了教育問卷調(diào)查，其中有個(gè)問題特別引起我的興趣，那就是“你為什么選擇教師作為職業(yè)？”調(diào)查的結(jié)果還是比較樂觀。當(dāng)然，吳啟建所調(diào)查的對(duì)象大都是出類拔萃的青年教師，他們的家庭背景、生活環(huán)境、所受教育從某種程度上相對(duì)比其他人略高一籌。我想，假如能夠把調(diào)查的視角觸摸到偏遠(yuǎn)而貧困的山村教師，捕捉到的答卷，

7、也許更為精彩、更有內(nèi)涵。　　眾所周知，“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵?！睋Q言之，不想當(dāng)優(yōu)秀教師的老師，也不是好老師。吳啟建在書中用了不少篇幅、不少筆墨，與青年教師暢談如何當(dāng)一名優(yōu)秀教師？學(xué)生心目中的好老師是怎么樣的？他訪談了許多年輕老師，也了解了許多在校學(xué)生。當(dāng)然，優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是仁者見仁、智者見智，眾說紛紜、各有側(cè)重。何謂“好教師”，我曾一度感到很迷惘，教師的“好”與“不好”，究竟如何界定？前些年，有的學(xué)校由學(xué)生來評(píng)比出“心目中的好老師”，有的學(xué)校也向媒體推薦“身邊的好老師”。盡管其出發(fā)點(diǎn)是善意的，但我總隱約感到這些做法有

8、些不妥，畢竟“好”與“不好”5是撲朔迷離，難以分辨。尤其是在應(yīng)試教育、評(píng)價(jià)體制還在沿襲的今天，“好教師”難免會(huì)帶上某種唯分?jǐn)?shù)論的功利色彩，無形中挫傷了廣大教師的積極性。我曾向一位校長(zhǎng)建議，能否把“好老師”改為“最具有……的老師”，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師都有其獨(dú)特的專長(zhǎng)和魅力，這樣的評(píng)價(jià)，或許更具廣