從生活走向物理從物理走向社會(huì)

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1、從生活走向物理從物理走向社會(huì)　　“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是人教版最新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一.人類生活在一個(gè)神奇而美妙的星球上，而它又只是浩瀚宇宙的普通一員.物理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志就是物理學(xué)來源于生活，它反映了人類探索自然，認(rèn)識(shí)自然，利用自然的過程.學(xué)生學(xué)習(xí)物理的終極目的也是利用自然，改變生活，造福人類.　　長期接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的部分教師，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念早已經(jīng)在教師思維模式中深入骨髓，因此讓受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的教師去實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是存在一定難度的.尤其是目前中考、高考

2、應(yīng)試教育壓力的影響，物理課堂教學(xué)往往就為了達(dá)到考試所要求的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生常常被淹沒在無趣的課堂和繁重的題海中，使得生活中蘊(yùn)含的有趣的物理被僵化成一個(gè)個(gè)機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)和一道道生硬的試題，既束縛了學(xué)生從生活中感受到物理就在身邊的美好情感，也影響了學(xué)生對(duì)生活問題主動(dòng)探索過程中的能力提升，更阻礙了他們對(duì)學(xué)好物理改變未來生活的美好追求，鑒于此，我們更追求一種更真實(shí)、更開放、更給力的課堂.本文從物理課堂的課前預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、鞏固拓展、關(guān)注科技這五個(gè)方面探討如何應(yīng)用STS教育，讓學(xué)生更好地將物理與生活

3、相結(jié)合，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉和動(dòng)力，讓初中階段的物理學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).　　1課前預(yù)習(xí)走進(jìn)STS8　　物理作為初中二年級(jí)才開設(shè)的一門課程，學(xué)生以往積累的生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)階段的科學(xué)體驗(yàn)是走進(jìn)初中物理課堂的金鑰匙，在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師都是采用課堂上提問的方式，要求學(xué)生對(duì)生活已有的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)進(jìn)行回憶.但通過不斷教學(xué)實(shí)踐、對(duì)比、思考后發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已有部分的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)都是碎片式的、零散的、沒有經(jīng)過加工過的，如果學(xué)生先前沒有對(duì)生活中涉及到的物理進(jìn)行有目

4、的的、重點(diǎn)的觀察和體驗(yàn)，在實(shí)際課堂中還是非常容易陷入被老師“忽悠”牽著鼻子走的狀態(tài).在八年級(jí)上第三章《物態(tài)變化》第1節(jié)物態(tài)的教學(xué)過程中，筆者對(duì)兩個(gè)同層次的班級(jí)進(jìn)行了一次對(duì)比分析：甲班，在課堂上直接讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)列舉出生活中各種物質(zhì)及其這些物質(zhì)的狀態(tài)，結(jié)果學(xué)生也只能列舉出玻璃、水、木頭等少數(shù)物質(zhì)，而身邊觸手可及的舉不勝舉的不同狀態(tài)的物質(zhì)反而沒有進(jìn)入他們的腦海中，因?yàn)樘煜ち耍运麄儧]有觀察過，所以陌生；而在乙班，我采取另外一種教學(xué)方法，在課前要求同學(xué)“預(yù)習(xí)”：留心觀察生活，把所見

5、到的身邊的各種物體，按狀態(tài)不同歸類列表，下次上物理課之前留幾分鐘給學(xué)生交流，結(jié)果在下一節(jié)物理課堂上學(xué)生都非常踴躍地將自己的成果展示出來，在形成這種良好氛圍之后，教師和學(xué)生一起討論，不同狀態(tài)物質(zhì)的特征很快被歸納出來，物理知識(shí)目標(biāo)就這樣很快地達(dá)成了.其實(shí)，課堂之外的時(shí)間是學(xué)生親近生活、親近社會(huì)、親近科學(xué)的最好時(shí)段，我們物理教師如果能將課前預(yù)習(xí)物理課本知識(shí)目標(biāo)創(chuàng)造性地改為以走進(jìn)生活、走進(jìn)科學(xué)、走進(jìn)社會(huì)為主題的有目的的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生不僅樂意去做，而且在課堂上會(huì)更積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡

6、導(dǎo)的“問題的探究和能力的提升”8，不再是空中樓閣了.打開物理教材在梳理初中物理知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有很多內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)都可以采取類似的方法.如：光的直線傳播預(yù)習(xí)問題，對(duì)著太陽做做手影游戲，想想影子是怎么形成的？學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)放大鏡，感知放大鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓放大鏡對(duì)著太陽，觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？平面鏡成像特點(diǎn)預(yù)習(xí)問題，對(duì)著鏡子做廣播操，看看鏡中的你成的像有什么特點(diǎn)等等；觀察水的沸騰預(yù)習(xí)問題（確保安全的前提下），采用家里的飯鍋燒水，記錄所觀察到的現(xiàn)象（聽聲音，觀察氣泡的變化）.　　2情景創(chuàng)設(shè)依靠STS　　由

7、新課引入、講授新知、課堂小結(jié)、訓(xùn)練鞏固等環(huán)節(jié)構(gòu)成的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)，雖然仍然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的原則.但由于學(xué)生的好奇心不強(qiáng)，沒有能從內(nèi)心激發(fā)出一種想學(xué)習(xí)的迫切愿望，因而教師在課堂教學(xué)中不知不覺地反客為主.從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，在這一過程中提升學(xué)生能力，應(yīng)該是物理教學(xué)的真諦.　　心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)區(qū)時(shí)，就更容易成為主體的注意中心，從而強(qiáng)化理解和記憶并且經(jīng)久不忘.因此，創(chuàng)設(shè)真正來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，具有懸念性、激趣性、挑戰(zhàn)性、探索性和鋪墊性

8、的問題情境，學(xué)生一定會(huì)在心中萌發(fā)一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和急切的探究學(xué)習(xí)欲望.　　情境創(chuàng)設(shè)是物理課必備的環(huán)節(jié)，而依靠生活創(chuàng)設(shè)的情境不同于傳統(tǒng)意義上的課堂引入.一方面可以充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，另一方面可利用真實(shí)的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，有時(shí)還可以在問題情境設(shè)置中滲透認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)欲望.8　　例如，在聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的物理情景：在一個(gè)重低音的音響前擺放一只點(diǎn)燃的蠟燭，蠟燭的火苗就會(huì)隨著音響的節(jié)奏起舞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問火苗為什么會(huì)起舞呢？在壓強(qiáng)的教學(xué)時(shí)就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：