如何培養(yǎng)農(nóng)村中學生自主學習英語的能力

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1、.如何培養(yǎng)農(nóng)村中學生自主學習英語的能力道縣梅花中學蔣春鳳摘要：在新課程理念中，突出學生主體，尊重個體差異，在教學活動中要以學生為主體，必須要學生自主學習。本文通過分析農(nóng)村中學生學習英語的狀況說明中學生自主學習英語的必要性，并對如何培養(yǎng)學生自主學習作了粗淺的探索。關鍵詞:培養(yǎng)自主學習英語曾有人說:“21世紀的文盲,不是不識字的人,而是不會自學的人.”在當今科技信息迅猛發(fā)展的時代,知識總量也在不斷地遞增,要趕上信息時代的步伐,必須要培養(yǎng)自學能力.在義務教育下的英語課程是為每一個學生開設的,我們要創(chuàng)造條件,面向全體

2、學生,突出學生主體,尊重個性差異,在教學活動中始終以學生為主體,不能以教師為中心,而要采取以學生為中心的教學思想,以學生為中心去設計教學活動,因而要使學生為中心,必須要使學生得到發(fā)展,要使課堂實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)移，要使學生產(chǎn)生“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學思想是以培養(yǎng)學生主體性的目標致力于充分發(fā)展學生自覺性、自主性、創(chuàng)造性，所以，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性素質(zhì)是至關重要的。一、農(nóng)村中學生學習英語狀況在我們欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，中學生對學習英語認識不夠，目標不明確，表現(xiàn)在以下幾個方面：...1、小學階段基礎相當

3、薄弱我們農(nóng)村地區(qū)，只有30%的到四年級以上才開課，開課的一周也僅僅上一節(jié)課，大部分小學階段基本不開設外語課，與語文、數(shù)學的“地位”相差的比較大。區(qū)區(qū)一節(jié)課，學生能學習多少知識？2、英語知識無用論受改革開放南下打工思想的影響認為學英語根本就沒用，在工廠做事要學英語干啥？學與不學一個樣。3、畏難思想大部分學生想學英語，但是學不了幾天，發(fā)現(xiàn)學的單詞、詞組、句子越來越難記，就不想學了。4、怕羞、不敢讀、不敢說有些中學生小學時也沒學英語，到初中時也不好意思開口，特別是男同學，因生理上嗓音有些變化更加不敢開口讀，怕同學笑

4、話。久而久之根本就沒興趣去學了。5、不敢表現(xiàn)自己長期以來，農(nóng)村中學生因地理條件相對封閉一些，開展的活動又較少，想自主地表現(xiàn)自己，大膽探究，搞小組活動，分組活動，到關鍵時候又成啞巴。6、新教材太城市化新目標英語教材大部分教學內(nèi)容活動與城市生活相近相連，與農(nóng)村生活不太銜接上，因而沒興趣，當然更談不上自主學習。7、教師傳統(tǒng)的教學方法...有些教師上課滿堂灌式的講授，不以學生的語言活動為主體，教學方法陳舊，又以升學率為主，只用分數(shù)評價學生，或者有些教師以為身在農(nóng)村自己消極，認為教不好學生是學生來源差，把情緒帶進課堂，

5、學生根本沒有興趣去學，更無法主動去學英語了?；谝陨显?，農(nóng)村中學生學習英語的積極性不高，自主學習英語的人就更少了，教師應正視學生的學習心理，探討學生的學習興趣，正確引導他們學習英語。一、英語自主學習能力的形成1、自主學習指導思想通過發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的學習積極性和主動性、參與性，主張實現(xiàn)教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導觀，樹立師生互動的主導觀，把學生的個性發(fā)展與集體合作間的學習放在教學的中心位置。2、自主學習原則1）學生主體性原則力求每個學生在課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重

6、學生人格，確信學生具備巨大的學習潛力，激發(fā)學生學習的熱情，使學生成為學習的主人。2）和諧的師生關系原則在課堂上，要建立起新型的、和諧的...師生關系。教師在課堂上既有主導性，又有輔助性。學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。教師信任學生，尊重、理解、支持學生，啟發(fā)學生又鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生創(chuàng)設培養(yǎng)主體的最佳情境。3）活動性原則教師努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4）多樣性原

7、則改變一成不變的教學法，采用多種形式的學習小組的方法，多向交流，讓學生多說，多交流，多表演，多實踐，放手讓學生主動學習。一、培養(yǎng)學生自主學習英語的策略1、改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生自主學習英語的能力的關鍵。心理學中指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。心理學家認為，那些具有自信、開朗、熱情、大方，樂于表現(xiàn)自己，善于社交，認真負責，勇于實踐等個性特征的學生較容易學好英語。①“五帶進”、“四形式”、“三適當”為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，在每節(jié)課中做到“五帶進”、“四形式”、“

8、三適當”?！拔鍘нM”是把教師愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂?！八男问健奔唇换ナ?、合作式、開放式、發(fā)散式，努力采取以任務型為主的新穎多樣的課堂教學形式?！叭m當”...即適當表揚、適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方法、表達方法，向正確的方向引導?！拔鍘нM”、“四形式”、“三適當”為學生獨立性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們的自主意識和能力得