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《小學德育工作論文對德育工作“三結合”問題的再思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學德育工作論文對德育工作“三結合”問題的再思考文章【摘要】為了把學校、家庭、社會教育三種不同形式的教育結合在一起，產(chǎn)生一致的合力。促進學校教育功能的優(yōu)化，提高學生的整體素質(zhì)，應建立學校、家庭、社會“三結合”教育網(wǎng)絡，努力構建“學校主導、家庭配合、社會參與、活動驅(qū)動”的德育工作理念和操作體系，探索“全員參與，齊抓共管，互動互聯(lián)”的德育模式。經(jīng)常、廣泛地與家庭和社會開展多形式、多層次、多渠道的教育活動，形成一個“三教”共建管理的基本框架。在全員育人、全程育人、全方位育人的思想理念下，使學校、家庭、社會在教育內(nèi)容上相互貫通，工作安排上相互銜接,教育渠道
2、上相互補充，共同促進學生的健康成長，并繼續(xù)組織開展好“學校、家庭、社會三結合”教育模式，并對這一教育模式在新形勢與新環(huán)境影響下決心再思考，從而不斷推進和增強“三結合教育”的科學性和實效性?！娟P鍵詞】德育學校家庭社會三結合再思考所謂德育工作“三結合”，就是《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中所指出的：“學校教育家、庭教育、社會教育緊密結合。學校要主動同家長及社會各個方面合作，使三方面的教育互為補充，形成合力”。對此，作為教育工作者認為，至今在相當多的學校，尤其是廣大農(nóng)村中小學，對“三結合”的踐行仍是德育工作的一個焦點。為此，作為教
3、育工作者曾經(jīng)以書面的形式作過粗淺的探討，本文試就這個問題再談一些在實踐中的預知問題和困惑的一些想法。一、"1+1+1H3”的原因何在近些年來，社會對學校德育工作效果流行這種一個評價：“1+1+1H3”。為什么會岀現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象呢？原因有三：1、我們必須肯定學校教育的主導，但短期教育因強化不力，不能使學生的某種品德或行為達到“定型”水平，這樣就為學生的可塑不穩(wěn)定性提供了一定的客觀基礎。因為學校教育“主導性”、學生心理的“可塑性”和德育過程的“反復性”，都是德育規(guī)律研究與構成的重要因素,若其能轉(zhuǎn)化正態(tài)組合，便既可成為動力杠桿，又可獲得驚人的育才效果。反
4、之，若其組合失常，形成錯位，那就既會導致功能淡化，動力減弱，甚至會出現(xiàn)深層次的內(nèi)耗效應，上述現(xiàn)象則屬于后者。學校教育的短期弱點，本應通過“三結合”功能的強化，使其向成熟水平發(fā)展，但因組合錯位受到的卻是消極的刺激，于是學生的品德和行為就必然產(chǎn)生“倒退”現(xiàn)象。2、學生缺乏對事實問題的健全的判斷偉大教育家夸美紐斯曾說：“對于事實問題的健全的判斷是一切德行的真正基礎”。學生辨別是非能力、抵制外界誘惑能力和對社會復雜性認識能力的低下，是造成其品德行為可塑多變的主觀原因。學生有限的知識水平與多年來學校德育的不佳現(xiàn)實，必然導致學生明辨是非能力的低下,而低下的明辯
5、能力再加上缺乏社會鍛煉與脆弱的意志力，又必然導致其抵制外界誘惑與認識復雜社會能力培養(yǎng)的困難。在這種條件下，若加上社會的消極干擾與影響，學生自我怎能不無所適從、盲目隨從、行為多變呢？3、社會與部分家庭存在的具有力度的消極影響與誘惑,是引發(fā)學生品德、行為多變的重要因素社會進入新世紀以來，盡管反腐敗的號角越吹越響，盡管打擊社會惡性勢力的專項戰(zhàn)役接連不斷，盡管掃黃與取締社會丑惡性現(xiàn)象日益深入，盡管社會在不斷的規(guī)范市場經(jīng)濟的行為，但社會與部分家庭存在的消極、腐敗、丑惡性現(xiàn)象仍然在不同程度地影響著新世紀建設者與接班人的健康成長。青少年的出走、犯罪等現(xiàn)象仍然是司
6、空見慣之事。綜上所述，學校、家庭、社會三個方面在教育時間、空間領域之差與相互之間的教育力度、影響水平與監(jiān)控措施的不協(xié)調(diào)性，實際上給德育工作造成了一個極為特殊的背景。在這樣一種背景下，其幼稚性、可塑性強的一部分學生，則形成了一種口頭的“朝向性”一一嘴上說得好；書面上的“欺騙性”一一寫檢討；行為上的“虛偽性”一—校內(nèi)外、家內(nèi)外、言和行不一致。這個“三性”最終便導致了學校德育低效性與艱巨性。這就是“1+1+1H3”的原因所在。二、3個整體“1”的功能差異在哪里首先學校、家庭、社會三者錯位組合造成了德育的低效狀態(tài)，那么我們就有必要來認真研究一下這個“三者“
7、功能上的差異，以使實現(xiàn)它們最優(yōu)化的組合與互補。道德是學校、家庭和和社會教育既有共同的教育目標,又有無法互代的個性優(yōu)勢功能。從教育目標上講，它們的共同之處在于培養(yǎng)合格的“四有”新人，其個性則表現(xiàn)為:學校一一三好學生，家庭一一好孩子，社會一一好公民。從優(yōu)勢功能上講，學校教育具有理論系統(tǒng)性、群體競爭性、科學藝術性和形式規(guī)范性，它是按照黨和國家的方針、政策、決定、意見、大鋼有計劃、有組織、有目的、有層次、有序列進行教育的。同時它是通過規(guī)范化、多樣化、情趣化的方式方法，面向全體學生施教的。在教育過程中，無論是集體還是個別教育，它常常是以競爭為動力，失去推動教
8、育的深入和發(fā)展。教育的優(yōu)勢則表現(xiàn)為親切感人、及時具體、持久面廣。這主要是由于家庭血緣的繼承性和社會細胞的小空間、小結構等特
