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《高中數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、高中數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施策略 隨著普通高中課程改革的不斷深入推進，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端日益顯現(xiàn)。就高中數(shù)學作業(yè)而言，作業(yè)形式單一，內(nèi)容拘泥于課堂和教材知識，作業(yè)的效果和評價以對錯為標準，這種把作業(yè)的功能直接定位在學科知識消化和鞏固的傾向，導致了作業(yè)陷入機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。“一刀切”的作業(yè)要求，不僅忽視了學生個體差異，而且剝奪了學生的主體地位；不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且加劇了學生的兩極分化。倡導作業(yè)個性化設計與實施是普通高中數(shù)學教學的必然趨勢和要求?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學，人
2、人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币虼?，探索新課程背景下的作業(yè)個性化設計與實施無疑具有極重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)不再是課堂教學的簡單消化、鞏固、補充和延伸，還包括促進學生綜合素質(zhì)提高的其它訓練和探究性活動。作業(yè)的目標、形式和內(nèi)容也不再僅僅限于書本知識或理論知識，還必須加強課程內(nèi)容與學生生活實際以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，倡導學生主體參與，合作探究，勤于動手設計作業(yè)；突出學生個體差異，注重學生的學習經(jīng)驗和興趣培養(yǎng)，有效整合知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀“三維
3、目標”?！ ∫?、高中數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施的研究基礎8 高中數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施的研究，以新課程改革理論為指導，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，使不同水平的學生都有發(fā)展的機會，在智力水平上得到提高。有效整合“三維目標”，突出創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)等基本素質(zhì)。以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”為教學活動的目標，教師在教學活動中，不僅要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，而且要在教學活動的過程中不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并且使其逐步轉(zhuǎn)化成為學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。確立學生學習的主體地位，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習探究欲望，積極為學生搭建探究平臺，
4、提供探究空間。建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念不同，每個人都有自己對世界獨特的理解。因此，在教學活動過程中更要關(guān)注學生的獨特感受和理解?！ ≡谘芯繉嵺`中，我們以上述理論為基礎，系統(tǒng)收集了國內(nèi)外相關(guān)研究成果并充分借鑒吸收，對高中數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施作了如下功能定位：在新課程標準理念指導下，數(shù)學作業(yè)設計以書本知識、理論知識為基礎，加強課程內(nèi)容與學生生活實際以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習經(jīng)驗和興趣，突出學生的參與性，發(fā)展學生個性，鼓勵學生合作探究；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、
5、運用新知識、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。2011年4月，我們選擇了我校高二年級1030名學生作為研究對象，主要采用行動研究法進行實踐研究。試圖通過研究，探討數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施的形式和內(nèi)容，提煉數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施的原則，總結(jié)數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施的策略，取得了顯著成效?！ 《?、高中數(shù)學作業(yè)個性化設計與實施的原則8 高中數(shù)學作業(yè)的設計不僅要考慮數(shù)學的學科特點，更應遵循學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，使學生在獲得數(shù)學知識的同時，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，真正
6、使數(shù)學作業(yè)成為師生交流的窗口，成為學生展現(xiàn)自我、探究創(chuàng)造的舞臺。因此，數(shù)學作業(yè)的設計應遵循以下幾條原則： 1.主體性原則。主體性原則的核心和靈魂是學生自主學習。因此，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。作業(yè)設計應生動有趣，適合學生水平的現(xiàn)實情景，引導學生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學活動，使學生認識到數(shù)學就在我們身邊，是解決我們生活和工作問題的有力武器?！ ?.基礎性原則。高中數(shù)學知識內(nèi)容多、難度大，因此，教師在設計數(shù)學作業(yè)的時候，應該立足基礎，讓學生容
7、易入門，為學生提供有效的作業(yè)資源，確保作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學習效率。 3.針對性原則。教師在設計作業(yè)時，要針對教學目標，考查知識點、學生的學習現(xiàn)狀和興趣。因此，高中數(shù)學作業(yè)設計要求教師充分發(fā)揮作業(yè)在消化、鞏固知識的同時，密切關(guān)注學生作業(yè)過程中的情感態(tài)度價值觀教育，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和能力，有針對性地分層設計作業(yè)，促進每個學生都發(fā)展。對學生普遍易犯、常犯的錯誤則要適當反復糾錯及強化，切忌隨意性和盲目性。 4.期望性原則。作業(yè)個性化設計教師要用期望的心理對待每個學生、關(guān)注每個學生，堅信“不
8、同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，承認學生的個體差異不等于默認“后進生”，要用期望引導和鼓勵學生朝著目標努力。 5.8創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造是現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的根本區(qū)別。數(shù)學是一個極具想象力和創(chuàng)造力的學科，因此教師設計作業(yè)時要克服思想惰性和思維定勢，力求留足想象空間和創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地設計作業(yè)，讓學生想象的翅膀在教師設計預留的空間里自由翱翔，不斷地在創(chuàng)造中學習?！ ∪⒏咧袛?shù)學作業(yè)個性化設
