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《地方院校大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、地方院校大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化初探 摘要：本文以生態(tài)語言學(xué)為理論依據(jù)，從生態(tài)外語教學(xué)觀出發(fā)，論述了生態(tài)課堂的五個特征，即整體性、開放性、協(xié)同性、生命性和可持續(xù)性。針對目前大學(xué)英語教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，提出大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境因素、主體因素、教學(xué)內(nèi)容及評價體系生態(tài)化構(gòu)建的幾點建議?！ ￡P(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；英語教學(xué)；生態(tài)化 一、生態(tài)外語教學(xué)觀 20世紀(jì)末，生態(tài)外語教學(xué)觀在我國引起了研究人員的關(guān)注，現(xiàn)在仍處于起步階段。它是用生態(tài)學(xué)的觀點、思維和方法來研究外語語言習(xí)得，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了全新的理念。生態(tài)
2、外語教學(xué)觀遵循語言習(xí)得的規(guī)律，重視環(huán)境對外語教學(xué)的影響，強調(diào)師生與環(huán)境的互動在教學(xué)中的意義，認(rèn)為外語課堂教學(xué)是由課堂主體、語言和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的立體、動態(tài)、和諧統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)各因素之間相互影響、相互作用、變化發(fā)展。師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略的關(guān)系等等構(gòu)成了課堂教學(xué)生態(tài)關(guān)系。正確認(rèn)識和處理這些關(guān)系，是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在?！ 《?、生態(tài)課堂的特征 生態(tài)課堂本質(zhì)上是在教師、課程、環(huán)境等因素的相互作用下，學(xué)生通過探究、協(xié)作、交流等方式對英語知識進行主動建構(gòu)的過程。與傳
3、統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂具有以下特征：6 ?。?）整體性。課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和環(huán)境組成了一個多維互動的有機整體，各個因素之間相互依賴，又相互影響，在動態(tài)平衡中不斷變化與發(fā)展?！ 。?）開放性。生態(tài)課堂打破傳統(tǒng)課堂時空的限制，課上教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容拓展延伸到社會實踐中去，強化語言知識的綜合運用?！ 。?）協(xié)同性。生態(tài)課堂強調(diào)生態(tài)主體之間相互尊重，相互支持，合作交流。生態(tài)主體及環(huán)境因素協(xié)同發(fā)展?！ 。?）生命性。生態(tài)課堂以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘潛能，發(fā)展個性，提升能力，使進生命自由發(fā)展?！ 。?/p>
4、5）可持續(xù)性。生態(tài)教學(xué)過程是一個“平衡―失衡―重新獲得平衡”的動態(tài)發(fā)展變化的過程。課堂各生態(tài)因子之間相互作用，共生共存，競爭合作，可持續(xù)發(fā)展。 三、目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題6 目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在著幾個失衡：（1）生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。（2）教師主導(dǎo)地位與和學(xué)生個性發(fā)展的失衡。（3）課內(nèi)知識與課外運用的失衡等等。就我校來說，作為普通地方農(nóng)業(yè)院校，年招生規(guī)模為5000左右，但是由于外語師資嚴(yán)重不足，無法滿足單班授課，只能合班進行大班教學(xué)，班容量平均在120到150人之間。加之生源英語水平參差
5、不齊，無法做到差異性教學(xué)，很難兼顧英語水平較好的學(xué)生和較差的學(xué)生的個性化需求，不能保證他們有同樣的收獲和效果。同時由于大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無暇顧及教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展，以及自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力的提升，不利于師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。再有就是大學(xué)英語（綜合課）仍然是傳統(tǒng)的黑板+粉筆，教師為主導(dǎo)的灌輸模式，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍薄弱。英語聽說課雖有現(xiàn)代化語言實驗室，采用多媒體課件輔助教學(xué)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念“重知輕行”的影響，教師就像“放映員”，學(xué)
6、生如同看電影，課堂重信息量的輸入，輕語言技能的訓(xùn)練，師生之間、生生之間、生機之間缺少互動，致使學(xué)生的自主、探究、合作和綜合應(yīng)用能力都得不到鍛煉和提高。還有評估體系不夠完善，仍然采用終結(jié)性評價，重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力，這無疑妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！ ∷摹⒋髮W(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化的構(gòu)建 針對目前大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，有必要更新教學(xué)理念，以生態(tài)外語教學(xué)觀為指導(dǎo)，建構(gòu)一個和諧、開放、互動、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)體系，真正做到教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境和諧融合與統(tǒng)一，使外語教學(xué)得到真正可持續(xù)發(fā)展，
7、具有非常重要的理論意義和實踐價值?！ 。?）環(huán)境因素生態(tài)化?！碍h(huán)境因素可以直接給人的感知和行動提供認(rèn)知給養(yǎng)，能夠喚起人的某種反應(yīng)或行動”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是知識建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。情景是前提，協(xié)作、會話是手段，意義建構(gòu)是目的。因此，英語教學(xué)應(yīng)充分考慮環(huán)境因素對學(xué)習(xí)者的影響。民主、平等、寬松、和諧的課堂環(huán)境有助于學(xué)生的健康成長。6 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下計算機輔助教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，其豐富的教學(xué)資源，多媒體、多模態(tài)、多渠道的信息輸入為師生提供了一
8、個多元化的信息生態(tài)環(huán)境。通過自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、進度、語言程度和個性化需求進行自主學(xué)習(xí)，教師要充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵他們養(yǎng)成自主探索，樂于協(xié)作、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過QQ、E-mail、Blog等移動學(xué)習(xí)方式進行有效的交流與協(xié)作，做到資源共享，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開放性有利于體現(xiàn)“以學(xué)生生命發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的差異性，實現(xiàn)“個性化”教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)
