巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性

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1、巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性　　課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)具有豐富思想和情感的活生生的兒童，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程。在這過程中，必然會(huì)不斷地生成許多新的學(xué)習(xí)信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價(jià)值的教學(xué)資源，這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用課堂信息，有效生成，讓課堂充滿智慧與靈性，迸發(fā)出生命的活力?！　∫弧⒎磼佸e(cuò)誤，不教而自醒　　小學(xué)生由于受知識、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，在課堂教學(xué)中常常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的信息。對教師來說，有些錯(cuò)誤往往是很好的教學(xué)機(jī)遇，教師應(yīng)善待錯(cuò)誤，巧用錯(cuò)誤調(diào)

2、整預(yù)設(shè)，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成精彩，真正達(dá)到不教而自醒的目的。　　如教學(xué)《趙州橋》一課，我為學(xué)生入情入境地范讀課文，當(dāng)讀到“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花”這句時(shí)，有一位學(xué)生突然提出：“老師，你讀錯(cuò)了！”我滿臉疑惑，問他哪里讀錯(cuò)了。他說：“‘吐出’的‘吐’應(yīng)該讀第四聲，你讀成了第三聲?！彼捯魟偮?，班里就有不少的學(xué)生紛紛附和。我靈機(jī)一動(dòng)，對這位學(xué)生說：“謝謝你的提醒，‘吐’是多音字，能請你當(dāng)小老師給大家說說這里為什么讀‘tù’嗎？”這時(shí)，有學(xué)生掏出字典查起來。這位學(xué)生自信滿滿地說：“我查過了爸爸

3、的《現(xiàn)代漢語詞典》，‘吐’（tù）有兩種意思，第一種是東西‘不由自主地從嘴里涌出來’，第二種是‘被迫退還侵占的財(cái)物’。這里的‘吐’（tù5）是第一種意思，就是水從橋上雕刻的龍的嘴里涌出來，形成了美麗的水花?！薄霸瓉硎怯袀涠鴣硌剑∧悄隳芙o大家說說‘吐’（tǔ）是什么意思嗎？”這位學(xué)生立馬就說：“‘吐’（tǔ）就是‘使東西從嘴里出來’?！蔽页脵C(jī)說：“哦，原來如此，那這條趙州橋欄板上雕刻的‘死龍’當(dāng)然不能使水從嘴里吐（tǔ）出來了！”此時(shí)，立刻有許多學(xué)生表示不同意：“它們不是‘死龍’，是‘活龍’！”我接過

4、他們的話頭：“你們從哪里讀出它們是活的呢？”“從這個(gè)自然段的最后一句‘所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣’。”“看來，你們是在用‘心’讀書！”其他學(xué)生潛心讀文后也紛紛表示讀“tǔ”好，這樣才能表現(xiàn)出這些欄板上雕刻的龍逼真的程度，真的就像有生命的龍一樣，那樣主動(dòng)，那樣自然地張著嘴，吐出美麗的水花。如果讀成了“tù”，就好像這些龍?jiān)诒粍?dòng)地噴出水珠，顯得生硬呆板，沒有生命的活力。一個(gè)“吐”字，把龍讀活了，也讀活了課堂?！　∪绱藢㈠e(cuò)就錯(cuò)，巧妙“反拋”學(xué)生的錯(cuò)誤信息，不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，使

5、學(xué)生從中感悟到自己的錯(cuò)誤所在，還讓他們真正感受到了文本的精妙和祖國語言文字的獨(dú)特魅力。這種效果是教師直接告訴學(xué)生正確答案所無法比擬的?！　《⒑侠砣∩?，棄偽而存真　　課堂具有很強(qiáng)的不可預(yù)知性，課堂生成的信息豐富多彩，但這些信息也存在著重要與次要，有用與無用之分。教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)，以是否有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，對這些信息進(jìn)行準(zhǔn)確辨別，及時(shí)篩選，合理取舍。5　　如教學(xué)《船長》一課時(shí)，正當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體悟哈爾威船長高大感人的英雄形象時(shí)，一位學(xué)生突然提出：“哈爾威船長在指揮大家逃離輪船以后，

6、他完全還有時(shí)間離開沉船。他為什么要與船一同沉入大海呢？他太傻了?！绷⒓从幸徊糠謱W(xué)生贊同他的說法，認(rèn)為船長不珍惜生命，死得沒有價(jià)值。而另一部分學(xué)生卻認(rèn)為船長就應(yīng)該與船共存亡，這樣才能顯示出哈爾威的英雄本色。雙方各不相讓，一場唇槍舌戰(zhàn)一觸即發(fā)。此時(shí)，我的腦海中閃過一個(gè)念頭，要不要讓學(xué)生在課堂上來一場關(guān)于生命價(jià)值的辯論賽呢？但是，我馬上放棄了這個(gè)想法。因?yàn)?，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行這樣的辯論，對于文本的理解和人物形象的感悟沒有太大的意義，這畢竟是一堂語文課。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從文本的角度來理解船長的行為：“課文的作者

7、雨果是浪漫主義文學(xué)的代表人物，課文的結(jié)局，也正體現(xiàn)了浪漫主義文學(xué)創(chuàng)作的特色，塑造了哈爾威船長這個(gè)悲壯的英雄。在古代，航海人有‘船在人在，船亡人亡’的崇高信念。對于文學(xué)作品的結(jié)局，我們不能用現(xiàn)代人的視角，從珍不珍愛生命這樣的角度去解讀船長的行為。”這樣，我把學(xué)生的注意力重新吸引到對文本的解讀和感悟當(dāng)中來，通過對文本中船長的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生感受到了船長的偉大人格魅力。5　　在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種各樣的問題：戰(zhàn)象是干什么的？這頭戰(zhàn)象

8、在哪里？為什么是最后一頭戰(zhàn)象？其他的戰(zhàn)象到哪里去了？這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？這最后一頭戰(zhàn)象最后怎么樣了？這些問題中，經(jīng)過篩選，我認(rèn)為第五個(gè)問題既包容了其他問題，又能牽一發(fā)而動(dòng)全身地引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，體悟嘎羧的崇高情感。于是，我果斷地選擇它作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行深入研讀、探究。這節(jié)課，我沒有拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，在根據(jù)課題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)捕捉了有價(jià)值的課堂生成，將其納入教學(xué)資源中，重新組織教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，構(gòu)建了開放、高效的課堂?！?/p>