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1、“非構思閱讀”淺探 摘要：“非構思閱讀”的設想來源于馬正平教授的“非構思寫作”理論，它主要給閱讀教學提供一個文本解讀的操作模型，在閱讀教學中運用這個操作模型來組織課堂，立足于培養(yǎng)學生的閱讀思維習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，提高閱讀教學的效率。 關鍵詞：非構思閱讀；思維模型；操作模型 我曾對本校高一學生一學年的期中、期末考試的現(xiàn)代文閱讀題得分情況做了一個簡單的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每次平均得分率在0.483（48.3%）上下。這與學生和教師在閱讀教學上花費的大量時間相比，閱讀教學的效率真是低得驚人?！ ∫弧F(xiàn)行閱讀教學的“弊病”――“構思閱讀” 現(xiàn)行
2、語文課堂的閱讀教學往往是一套由教師根據(jù)自己對文本的理解、解讀，從而設計課堂的閱讀內容和閱讀方法指導的“預設”的一種被動閱讀教學行為，即“構思閱讀”?！ ∵@種閱讀教學基本是以教師“預設”為主的閱讀教學，這也使得在“構思閱讀”背景下的閱讀教學效能感很低，曾有學生甚至說自己看不明白《前方》。如果對提高學生的閱讀能力關注不多，這樣再怎么強調學生主體的地位，學生的認知過程還是被動的，學生的閱讀水平想要有提高是件難事?！ 《?、“非構思閱讀”的可能5 “非構思閱讀”脫胎于馬正平教授的“非構思寫作”的理論?！胺菢嬎紝懽鳌辈辉訇P注文本的結構，而是關注思維的結構
3、。馬正平教授指出，寫作行為的過程應該是立意的產生和行文表達的過程，是一個“知”與“行”相互遞變的過程。而且馬正平教授認為所有文章都是運用思維模型（賦形思維操作模型――重復與對比；路徑思維操作模型――分析與綜合；策略思維操作模型――協(xié)調與抗衡；文本思維操作模型――漸進與平列）進行操作?！ 懽髋c閱讀就是一個相互交流的過程。寫作就是運用思維模型來“構建”文章，而閱讀則是運用思維模型來“分解”文章，從這一點上來看，寫作和閱讀應該是一致的，在思維層面上是相通的，只是追求的結果不同，所以把“非構思寫作”理論引入閱讀教學領域，“非構思閱讀”是具有可行性的。
4、 三、“非構思閱讀”操作――思維操作模型 在“非構思”閱讀教學過程中，避免主觀設置一些教學的環(huán)節(jié)、步驟，而是在思維高度上首先運用賦形思維對文本進行操作，從而感悟情感，分析主題，然后按照路徑思維對整個文本進行整體感知，從而使學生可以順著思維操作模型進行操作，避免按照教師的“預設”而亦步亦趨的解讀?！ ?.運用賦形思維來感知文本――言語感知 我就《聽聽那冷雨》一課的教學實踐來例談“非構思閱讀”的操作過程。5 在《聽聽那冷雨》中第一步，運用賦形思維來感受文章的節(jié)奏、色彩和語義，即通過教師范讀、學生齊讀、自由誦讀，讀時劃出你認為比較重要的字詞或
5、者句子。然后學生進行閱讀心得的體會，談談自己認為重要的字詞或句子并解釋其中的原因。之后引導學生對文章在節(jié)奏、色彩和語義方面的整體感知，請幾位學生來談談自己的閱讀感悟?！ ∵@種賦形思維強調閱讀的主體性和多元化，學生憑借自己多年的積累和知識結構進行閱讀，從思維高度對文本重新建構，他們會重構一個他們認為合理的文本世界，而且有可能這個文本世界與我們所謂的參考答案是完全不一致的。這與現(xiàn)行閱讀教學有很大的差別，“非構思閱讀”完全根據(jù)操作模型從思維高度進行的文本解讀?！ ?.運用路徑思維對文本進行解讀――情思相生 “非構思閱讀”教學按照路徑思維對文本進行分
6、析和綜合，具有很強的操作性?！ ≡凇堵犅犇抢溆辍分羞M行整體感知后，我們可以進行第二步操作――路徑思維對文本進行解讀?！ 。?）首先進行質疑，這樣的整體感知是正確的嗎 在對話過程中，學生從自身的角度來提問、質疑、反駁，這是對文本不同層次和不同角度的解讀?！ 。?）所以不管這整體感知是否正確，都要進行追問，對背景、原因、功能進行分析 整篇文章是一個“重復和對比”賦形思維反復、綜合運用的過程?！ ∪绱箨懧犛甑钠鄾?、凄清、凄楚，同臺灣聽雨的更添凄迷，形成一個對比，使得在臺灣的相思更添一層凄迷，凄涼而惆悵。5 在寫作中，路徑思維就是運用若干分析和操
7、作的思維模式，生成句子、段落部分，對自己的寫作主題、立意進行不懈的重復與對比，渲染與反襯，使主題賦形，從而征服、情化、氛圍化讀者。盡可能多地把表達指向要表達的“意旨”，不斷鮮明含蓄的情感哲理，使文章的“意旨”形成審美上的立體感，達到藝術性表達的效果?！ 。?）視野拓展 余光中還有哪些作品也表現(xiàn)這種類似的情感？ 《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》等文章?！ 。?）情感更新：新的認識導致新情感的自然產生 問：學完本文之后，你對本文有哪些新的認識？ 作者用他詩話的語言為我們展示了一場冷雨，表達了一個漂泊異鄉(xiāng)的游子割舍不斷的濃濃鄉(xiāng)情?！ ≡诼窂剿季S階段，注
8、重學生的個性化解讀，因為閱讀具有內省性，它的重點就是感受和體驗。學生剛剛接觸到文本時，就會產生一種對文本內容的呈現(xiàn)、情節(jié)的期待，這就是接受美學中所說的
