老師在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

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1、老師在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題老師在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題現(xiàn)在，雖然多媒體技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)了很多前所未有的活力，然而，許多教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)或是使用都還存在著許多誤區(qū)。因此，如何正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，促進(jìn)多媒體教學(xué)的健康發(fā)展是當(dāng)今多媒體教學(xué)中所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一、忌將多媒體手段異化為教學(xué)目的我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無(wú)論多媒體技術(shù)如何發(fā)達(dá)，也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的工具和手段。教學(xué)手段應(yīng)該服從并為教學(xué)目的服務(wù)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不是從所要解決問(wèn)題或教學(xué)的需要出發(fā)，而是從所擁有的媒體或設(shè)備出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，是為用多媒體而用

2、多媒體，出現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)目的異位的現(xiàn)象。許多多媒體課件，從組織教學(xué)到課堂新授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫(huà)面相匹配的解說(shuō)與分析,整節(jié)課只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo),講幾句串聯(lián)詞就算完事了，學(xué)生整節(jié)課就像看電影一樣，計(jì)算機(jī)成了“主角”，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”，形成了一種教師、學(xué)生圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)的怪圈。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，最重要的應(yīng)該是師生的共同參與、相互作用，并由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在思考與探索的過(guò)程中獲取知識(shí)和形成解決問(wèn)題的能力。使用多媒體技術(shù)只是為了更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，千萬(wàn)不要把教學(xué)的技術(shù)手段提升為教學(xué)行為的目的，將充滿人情味的師生關(guān)系變成冷冰冰的

3、“人機(jī)”關(guān)系。二、忌使多媒體手段沖淡了教學(xué)主題在多媒體教學(xué)課件的編制和使用上，有些教師自己不能編制多媒體課件，為了滿足使用多媒體教學(xué)的想法或要求，往往就會(huì)比較輕率地找一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件在課堂教學(xué)中使用，與教學(xué)內(nèi)容的具體要求相差甚遠(yuǎn)，結(jié)果不能達(dá)到使用多媒體教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。有些教師設(shè)計(jì)的課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些“花哨”、“好玩”的課件，恰恰是畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生的注意規(guī)律，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。課堂教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。一節(jié)高質(zhì)量的課,不論采取什么樣的教學(xué)形式，

4、都應(yīng)力求與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高度統(tǒng)一，即形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。多媒體課件的編制和使用也不例外，無(wú)論是介紹性的演示，還是再現(xiàn)性的模擬，其著眼點(diǎn)都應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容上，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求,采取相應(yīng)的表現(xiàn)形式，使之變得簡(jiǎn)單、明了，易于學(xué)生接受、理解和記憶，這才是運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的根本目的。三、忌用多媒體手段代替了學(xué)生的思維教師圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從不同角度，不同側(cè)面運(yùn)用多媒體教學(xué)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容、枯燥的說(shuō)教變成耳聞目睹的具體視聽(tīng)形象，把多種形式的感情材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了他們探索的樂(lè)趣。在多媒體課堂教學(xué)中，多數(shù)多媒體課件將公式、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等都簡(jiǎn)約化了，這種壓縮和簡(jiǎn)約，大大縮短了對(duì)事

5、物的認(rèn)識(shí)時(shí)間，擴(kuò)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。然而，也凸顯出了它的短處：整個(gè)課件將整節(jié)課的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”都按照教師的課前設(shè)想進(jìn)行整合,教學(xué)中一切都按多媒體規(guī)定的程序去進(jìn)行，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答，或者以多媒體課件的演示代替學(xué)生的思維過(guò)程，壓縮了學(xué)生解決問(wèn)題的思維環(huán)節(jié),學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考。長(zhǎng)此以往，便會(huì)使學(xué)生形成“吃現(xiàn)成飯”的思維定式，不能培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制。四、忌讓多媒體手段取代了學(xué)生的操作在課堂教學(xué)過(guò)程中，有很多需要學(xué)生動(dòng)手的操作

6、或?qū)嶒?yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地理解知識(shí)起到重要的作用。更重要的是，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，掌握了學(xué)習(xí)的策略。雖然多媒體模擬實(shí)驗(yàn)演示性和直觀性都很強(qiáng)，也能使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊。然而，很多模擬實(shí)驗(yàn)充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。為此，在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維能力，多媒體的輔助、指導(dǎo)要善于發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生投身于實(shí)踐，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的空間。總之，多媒體教學(xué)是不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的,它只能作為一種教學(xué)的手段。所以，在教學(xué)中對(duì)多

7、媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地濫用。在教學(xué)中，必須深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這樣才能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的真正價(jià)值。