多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題.doc

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1、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題多媒體是現(xiàn)代教育的一種重要手段，已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，煥發(fā)出了旺盛的生命力。多媒體教學(xué)因其生動(dòng)、直觀、形象的特征，獲得了廣大師生的好評(píng)，因而得以廣泛推廣。一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢（一）形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣。（二）海量信息，拓寬學(xué)生見聞。（三）寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題（一）直接呈現(xiàn)限制思維語文不同于其它學(xué)科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們?cè)谡Z言的依托下通過想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)習(xí)語言文字為目的，不是因圖象

2、而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生感受、品味語言的過程其實(shí)也是學(xué)生憑借各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。例如：《鳥的天堂》是巴金年輕時(shí)所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學(xué)生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對(duì)文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹’’,領(lǐng)略那百鳥爭鳴的壯觀場面。而用多媒體展示的

3、這一節(jié)課,打破了我們通過文本構(gòu)建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。特別是:“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！闭n件表現(xiàn)不出這種意境,學(xué)生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學(xué)生的思維形成了定勢,影響了學(xué)生通過聯(lián)想想象來解讀文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學(xué)生的想象,制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間（二）局限預(yù)設(shè)?課堂僵化我們常說“教學(xué)有法,教無定法”,就是說語文教學(xué)有規(guī)律可循,但語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中,教學(xué)過程出現(xiàn)了不可預(yù)測性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解,教學(xué)重難點(diǎn)的突破,也會(huì)因?qū)W生的認(rèn)知水

4、平,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的發(fā)問，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制成,它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設(shè)計(jì)好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實(shí)施，又哪容得了學(xué)生做主？課堂上的生成被多媒體的預(yù)設(shè)左右，結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化，學(xué)生的個(gè)性難以體現(xiàn),學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。（三）不求實(shí)效為用而用多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之

5、后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個(gè)不爭的事實(shí)，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實(shí)效倒被放在了一邊。（四）花里胡哨?喧賓奪主用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?？晌覀冇幸恍├蠋?/p>

6、制作課件，，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計(jì)有活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，如光盤形圖標(biāo)、flash小動(dòng)漫，它對(duì)理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識(shí)地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。三、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地運(yùn)用多媒體（一）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖

7、突（二）遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)（三）講求實(shí)效，避免“形式主義”。（四）注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。·