初中生物教學(xué)要雙翼齊飛

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1、初中生物教學(xué)要雙翼齊飛　　一、一道實(shí)驗(yàn)試題的解答　　在一次八年級(jí)期中檢測(cè)試題中，筆者編制了這樣一道試題：　　下圖是觀(guān)察洋蔥根尖玻片標(biāo)本時(shí)看到的細(xì)胞分裂圖像，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：　　■　?。?）如用5×的目鏡、10×的物鏡進(jìn)行觀(guān)察，則觀(guān)察到的細(xì)胞放大倍數(shù)。　?。?）某同學(xué)要將左下方看到一個(gè)完整結(jié)構(gòu)的細(xì)胞移至視野中央，則應(yīng)將載玻片向移動(dòng)。　?。?）圖中這些細(xì)胞（“能”或“不能”）繼續(xù)分裂，因?yàn)椤　??！　。?）……　　在試題答題情況取樣分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)（1）（2）兩問(wèn)回答正確率較高，原因是教師反復(fù)講，學(xué)生已形成記憶。但對(duì)第（3）問(wèn)，答對(duì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，原因在于“細(xì)胞連續(xù)分裂”。如果我們?cè)诮?/p>

2、學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察過(guò)玻片標(biāo)本，讓學(xué)生思考討論分析細(xì)胞是死是活，那么這類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)問(wèn)題還會(huì)成為難題嗎？事實(shí)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，學(xué)生反映最困難得就是實(shí)驗(yàn)題。那么，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不正是學(xué)生需要的嗎？　　二、成因分析4　　這一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，也許會(huì)激起人們更大的疑問(wèn)，在新課程改革背景下，初中生物課堂教學(xué)改了些什么？筆者稱(chēng)之為在推“獨(dú)輪車(chē)”――教師讀教材、講教材；學(xué)生記概念、背原理、做試題，甚至是背試題記答案。這種重知識(shí)記憶輕能力發(fā)展，重教師傳授輕學(xué)生探究，重教材要求無(wú)課程意識(shí)的知識(shí)教學(xué)，讓發(fā)展學(xué)生技能，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)退在一旁。課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生不愛(ài)學(xué)。造成生

3、物課堂教學(xué)推“獨(dú)輪車(chē)”的原因是什么呢？　　教師有專(zhuān)業(yè)水平，能夠按照課程要求實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于班額大、生數(shù)多，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不夠。再加上很多課一旦充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，課堂教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生秩序還難以維持，被認(rèn)為費(fèi)力費(fèi)神還耽誤進(jìn)度，所以很多教師便以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，又讓實(shí)驗(yàn)課成為“獨(dú)輪車(chē)”上的一件載物?！　∪?、改獨(dú)輪為雙翼齊飛的策略思考　　面對(duì)著制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的種種桎梏，要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)回到它應(yīng)有的位置上來(lái)，我們應(yīng)該做些什么呢？　　加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)研修，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。對(duì)于一般性的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，可選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物、樣本、圖片等在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用、巧妙組織。如可選擇身邊易取的動(dòng)植物作

4、為實(shí)驗(yàn)觀(guān)察材料，既能減少教師在準(zhǔn)備工作上的壓力，又能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活中的生物，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，教師加以正確引導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，分工合作意識(shí)、自我保護(hù)能力等。對(duì)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)4演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作相結(jié)合的辦法。如顯微鏡是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須掌握的實(shí)驗(yàn)儀器，能認(rèn)識(shí)它、會(huì)使用它、懂保護(hù)它是顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣的教學(xué)任務(wù)并不是短時(shí)間就能完成的，必須要經(jīng)歷從原理引入到直接感知再到理性積累領(lǐng)悟的反復(fù)過(guò)程，單憑看圖背要點(diǎn)難以讓學(xué)生真正掌握。對(duì)于難度較大，要求較高的探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要尋求方法。有人提出，教材中有些板塊有“邊做邊學(xué)”內(nèi)容，和教學(xué)內(nèi)容整合在一起，在目前

5、實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)施。因此，一般學(xué)校對(duì)教材中“邊做邊學(xué)”內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)是與課堂教學(xué)內(nèi)容分離開(kāi)來(lái)的。那么，可不可在課堂進(jìn)行呢？下面是對(duì)高中教材中“細(xì)胞呼吸”一節(jié)課的范例：　?。ㄕn堂教學(xué)進(jìn)行了8分鐘，師生探討分析了酵母菌的細(xì)胞呼吸方式等，引入探究實(shí)驗(yàn)）教師用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。小組討論后交流（小組代表陳述，接受師生質(zhì)詢(xún)，進(jìn)行答辯），教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步啟發(fā)思考。學(xué)生在討論交流中逐漸形成正確的思路。教師要求學(xué)生嘗試?yán)L制實(shí)驗(yàn)裝置圖，學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置圖、繪圖。小組展示圖，介紹設(shè)計(jì)思考，同學(xué)互評(píng)，教師啟發(fā)思考，學(xué)生逐步形成裝置圖的整體設(shè)計(jì)，師

6、生展示裝置模式圖。學(xué)生小組交流方法步驟，師生討論分析，形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)操作步驟，多媒體出示，小組分工操作，用準(zhǔn)備好的器材用具完成實(shí)驗(yàn)裝置連接操作，放置待觀(guān)察……4　　這一節(jié)課，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容和探究實(shí)驗(yàn)同堂進(jìn)行，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單地介紹方法、動(dòng)手模擬，而是讓學(xué)生思考探尋實(shí)驗(yàn)思路、方法、步驟，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)過(guò)程了然于心，動(dòng)手操作便水到渠成了。從時(shí)間上看，將探究實(shí)驗(yàn)與知識(shí)教學(xué)同堂進(jìn)行，過(guò)程緊湊，時(shí)間利用率高；從內(nèi)容上看，抓住核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；從形式上看，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作，體現(xiàn)了學(xué)的主體性。　　生物學(xué)科知識(shí)是不斷發(fā)展的，掌握知識(shí)固然重要，

7、但發(fā)現(xiàn)真理、探求結(jié)果的方法更重要?！爸R(shí)本身并不是教育的目的，而是建立科學(xué)方法的根據(jù)和手段”。生物學(xué)科教育要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)，要更關(guān)心怎樣使傳授知識(shí)的過(guò)程成為掌握學(xué)科研究方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，摒棄只重知識(shí)傳授輕方法探究、重文字記憶輕實(shí)驗(yàn)操作的推“獨(dú)輪車(chē)”做法，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，真正能夠在知識(shí)與方法，態(tài)度與精神上同步發(fā)展，這才符合新課程要求，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。4