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1、數(shù)學課堂提問的有效策略 【摘要】現(xiàn)行小學數(shù)學課堂提問中還有諸多問題，如有些問題主旨不明，有些問題不具思維價值，有些問題問答形式單一，有些問題侯答時間太短，有時老師提問過于頻繁等等，這些嚴重制約著課堂提問的有效性，失去了提問應(yīng)有的作用，要提高數(shù)學課堂提問的有效性就必須創(chuàng)設(shè)有效問題，準確把握課堂上有效提問的時機，留給學生充分思考、探索的空間。 【關(guān)鍵詞】有效提問；數(shù)學課堂；教學效果 “學起于思、思源于疑”，心理學證明：學生的思維過程往往從問題開始。由此可見，提問在數(shù)學課堂教學過程中的地位與作用的重要性?！ ∫弧⒄n堂提問現(xiàn)狀 課堂提問是小學數(shù)
2、學教學的重要組成部分，是教學中常用的方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的有效提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，引起學生對課堂問題的探究熱情，培養(yǎng)學生的思維能力，從而極大地提高課堂教學效果。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題： ?。?）問題主旨不明。有些老師問題的設(shè)計大而空，方向不定，不具針對性，問的學生如墜云里霧里，不知該從哪方面思考、無所適從?！ 。?）問題不具思維價值。問題的設(shè)計脫離了教材的主線，既突不出重點，也攻克不了難點。4 ?。?）候答時間過短。學生回答問題需要思考和組織的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維
3、無法進入真正的思考狀態(tài)?！ 。?）評價的隨意性。即便給了學生回答問題的機會，仍很不放心地打斷學生的回答，生怕學生答錯（尤其是公開課），草率地加入自己的評價，左右學生個人想法的表達。 ?。?）不會利用課堂生成資源。教師不僅要會問，還要會聽，會從學生的回答捕捉可利用的生成資源?！ 《⒂行釂柕牟呗浴 ∮行釂柺窍鄬Α暗托釂枴焙汀盁o效提問”提出的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的積極回應(yīng)或回答，以便更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩層含
4、義：一是問題有效；二是提問有效。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，在實踐中應(yīng)注意以下幾點： ?。?）備課要吃透教材。這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“吃透教材”，卻是我們每個老師需要反思的。老師對教材的研究要達到“懂、透、化”?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性問題，就可以采用“是什么”“怎么樣”的提問方式；哪些問題是拓展性問題，就可以采用“你是怎么想的”這樣發(fā)散性的提問方式；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要洞悉教材的系統(tǒng)性和重難點，做到融
5、會貫通、透徹掌握。“化”4，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能有效提出問題、引導學生思考，才能更大限度地提高課堂效益。 ?。?）備學生要“實”。老師備課，不僅要備教材、備教法，還要備學生、備學法?！皩崱?，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題。只有真正了解了學生，才能恰如其分的設(shè)計問題，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易程度，使得提問更加有效?！ 。?）提問要突出學生主體。思源于疑。教師在設(shè)疑時只有讓學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，設(shè)法讓
6、學生在疑的基礎(chǔ)上疑上生疑，鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 ?。?）改變觀念，樹立“問題”意識。數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一?！ 。?）為學生創(chuàng)造機會，讓學生去思、去想、去問。教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機會，還要使學生真正開動腦筋思考問題，培養(yǎng)學生提出不懂或有價值的問題。為了教會學生提問題，教師應(yīng)有意做一些訓練，可站在學生的立場上，以學生的身份示范性提問題，久而久之，學生就有了提問題的意識，
7、在培養(yǎng)這種意識的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力?！ 。?）“善待”4學生的提問和回答。不論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，我們應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，再對問題本身進行分析解決。對那些頗有新意或有獨到見解的問題，要肯定所提問題的價值之所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中得到更大的收獲，才會對提問題有信心、成就感，才會越來越愛提問題、會提問題。對于學生回答的評價，我們不應(yīng)過于強化對與錯，要慎用如“不是，不對”、“非常好”、“很好”等習慣性的評
8、價，以防學生的注意力迎合老師的意圖，而不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在此我們可以適當?shù)囟嘤靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。 參考文獻：略 本文是
