數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

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1、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策暁著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨課堂提問時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重耍手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。怎樣追求有效的課堂提問？結(jié)合自己的教學(xué)實踐談以下幾點體會。一、提問要講究目的性原則課堂提問是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的，課堂上應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。教師的提問一定要有明確的H的。你想要為下一個問題“鋪橋”，還是要啟發(fā)學(xué)生理解某一個概念，

2、或者是引導(dǎo)學(xué)牛對現(xiàn)實問題的思考等等，都要有價值，有明確的目的。二、提問要講究新奇性原則小學(xué)生的心理特點是好奇、好玩、爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)。好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)學(xué)生的敏感性，激發(fā)思維。教師提問要新穎別致，才能使學(xué)生創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。案例：二年級上冊《可能性》片段師：新的一年快到了，老師祝小朋友們在新的一年里學(xué)習(xí)更上一層樓,個個都有好運氣。下面我們就來比一比誰的運氣好！師：老師這兒準(zhǔn)備了一個搖獎轉(zhuǎn)盤，只要你能轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域為一等獎,轉(zhuǎn)到黃色區(qū)域為二等獎，轉(zhuǎn)到綠色區(qū)域為三等獎，轉(zhuǎn)到藍(lán)色區(qū)域為紀(jì)念獎,轉(zhuǎn)到黑色區(qū)域

3、為謝謝參與。師：你們覺得你能轉(zhuǎn)到幾等獎？師：通過剛才搖獎，我們知道得大獎的可能性很小。但是劉老師今天準(zhǔn)備的新年禮物是一定要送出去的。送給誰呢？師：為了公平，我們把我們班的所有同學(xué)的名字都寫在紙條上，折好放在這個盒子里。我請班長上來摸三等獎的獲得者。在沒有摸獎之前，你們覺得哪些人能屮三等獎？生：我們班的同學(xué)都有可能。師：下面請班長上來抓一張紙條。生：班長宣布獲得三等獎的是周楠。師：恭喜你獲得三等獎，老師送你一個魔棒，愿你新的一年能心想事成！這張紙條也送給你。師：下面請周楠同學(xué)來摸二等獎的獲得者。在沒摸獎之前，你們覺得哪些人能

4、中二等獎？生：除了周楠，其他同學(xué)都有可能。生：周楠宣布獲得二等獎的是江峰。師：恭喜你獲得二等獎，老師送你一個圣誕帽，你們看江峰戴上圣誕帽多漂亮！這張紙條也送給你。師：下1何請江峰同學(xué)來摸一等獎的獲得者。在沒摸獎之前，你們覺得哪些人能中一等獎？生：除了周楠和江峰英他同學(xué)都有可能。生：江峰宣布獲得一等獎的是陳博文。師：恭喜你獲得一等獎，你是我們班最幸運的人了。老師送你一個圣誕老人，他能實現(xiàn)你每一個愿望。通過一系列設(shè)計有效新穎的課堂提問，給學(xué)生提供了比較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，讓每一個學(xué)生

5、都動起來，去感悟、去體驗、去認(rèn)知可能性的確定性和不確定性。同時也滲透了可能性有大有小，為三年級學(xué)習(xí)可能性的大小鈾墊，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。三、提問要講究探索性原則眾所周知，學(xué)生對知識的認(rèn)知掌握，總要經(jīng)歷一個山不懂到懂、有淺到深的認(rèn)知過程。教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。案例：五年級上冊《平行四邊形的面積》片段師：我們能不能把一個平行四邊形變成一個長方形來研究它的面積呢？請同學(xué)們試一試。師：誰來給大家展示一下你是怎么把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的？生：用實物投影展示轉(zhuǎn)化方法。師：我們

6、再來看看同學(xué)們不同的方法。師：展示學(xué)生出現(xiàn)的剪一平移一拼的方法。師：這是同學(xué)們想到的方法，你們覺得哪種方法更簡便好操作一些呢？生：從頂點畫高，剪下一個直角三角形。這種方法更好操作。師：觀察不同的轉(zhuǎn)化方法，他們有什么共同點嗎？生：都是沿高剪開。師：能說說為什么嗎？（因為我們學(xué)過了長方形的面積計算方法，長方形四個和都是直角，沿平行四邊形的高剪，才能拼成學(xué)過的長方形。）師：我們已經(jīng)把一個平行四邊形變成了一個長方形，請同學(xué)們觀察拼成的長方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們已經(jīng)把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成為一個我們學(xué)過的長方形，

7、它的面積與原來的平行四邊形面積相等。這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等，因為長方形的面積二長*寬,所以平行四邊形的面積二底*高。這樣由淺入深、深入淺出的引導(dǎo)提問，層層遞進(jìn)，使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚地知道平行四邊形的面積的推導(dǎo)過程。如此深化知識的提問，先易后難，由表及里，步步入深，引人入勝，使學(xué)生積極思考,把學(xué)生思維引向深化，逐步探索出問題的正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，啟迪了學(xué)生的智慧。因此，課堂提問必須精心設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生

8、的思維，不僅使學(xué)生達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，而且使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和勇氣，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性。