“正房”乎？“偏房”乎？

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1、“正房”乎？“偏房”乎？　　一　　“把精讀課文當(dāng)作略讀課文來(lái)教，把略讀課文上成精讀課文?！薄　　斑@是一篇略讀課文，你怎么像上精讀課文一樣？你沒(méi)見(jiàn)標(biāo)題前面有星號(hào)嗎？”　　“線條太粗了，這是一篇精讀課文，至少得用兩個(gè)課時(shí)，你一課時(shí)就上完，還不蜻蜓點(diǎn)水才怪？”　　這是我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中經(jīng)常可以聽(tīng)到的話語(yǔ)?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中精讀課文和略讀課文之分是相當(dāng)講究的，好像舊社會(huì)中大戶人家的正房與偏房那樣，身份和地位分得一清二楚。精讀課文就要細(xì)細(xì)地讀，略讀課文只需大略地讀，假如你連這個(gè)規(guī)矩都沒(méi)有遵守，那便是犯了大忌。精讀課文一般都得上兩課時(shí)，

2、略讀課文呢，一般都要求一課時(shí)完成，這已經(jīng)成了普遍的教學(xué)準(zhǔn)則，特別是在公開(kāi)研究課中。精讀和略讀，大有井水不犯河水之勢(shì)。精讀課文該怎么精教？略讀課文該怎么略法？諸如此類的研究文章鋪天蓋地。有的教研部門(mén)還召開(kāi)研討會(huì)專門(mén)研究精讀與略讀的區(qū)別?！　≌娴挠斜匾值媚敲辞澹糠智辶耸遣皇蔷陀欣谔岣唛喿x教學(xué)效率？我們以為，值得重新思考。　　二　　為了解答上面這些問(wèn)題，我們先得思考這樣一個(gè)問(wèn)題：確定精讀課文與略讀課文的依據(jù)是什么？對(duì)此，不妨從以下幾個(gè)角度來(lái)考量。6　　1.理解的難度。精讀課文要精講，略讀課文只需略讀，這是不是意味著精讀課文比略讀

3、課文要更難理解一些？綜觀教材，具體一對(duì)照，發(fā)現(xiàn)這個(gè)理由似乎不能成立，隨意舉出幾個(gè)例子就可以推翻它。人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元共四篇課文，分別是：25.《自己的花是讓別人看的》、26.《威尼斯的小艇》、27.《與象共舞》、28.《彩色的非洲》。這里，前兩篇是精讀課文，后兩篇?jiǎng)t是略讀課文，課文標(biāo)題前加了“*”符號(hào)。熟悉教材的人都知道，《威尼斯的小艇》不論從主題、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面都一目了然，通俗易懂，學(xué)生自己看看也能有十不離八九的理解，其難度在此四篇課文中應(yīng)該算是比較小的，而且篇幅也短，但它屬于精讀課文。再看六年級(jí)上冊(cè)的第七單元，四篇

4、課文分別是：21.《老人與海鷗》、22.《跑進(jìn)家里的松鼠》、23.《最后一頭戰(zhàn)象》、24.《金色的腳印》。這里，第21和23是精讀課文，第22和24是略讀課文。從難度上說(shuō)，作為精讀課文的《老人與海鷗》比作為略讀課文的《金色的腳印》要容易得多。前者主題明朗，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，先寫(xiě)老人關(guān)心海鷗，再寫(xiě)海鷗報(bào)答老人，明明白白，而后者則是一篇日本小說(shuō)，情節(jié)曲折，內(nèi)涵深刻，其標(biāo)題本身就需要琢磨一番。看來(lái)，理解的難度并非是確定依據(jù)。6　　2.典范的程度。所謂典范，就是從文本的內(nèi)容、形式和語(yǔ)言這三方面都具有一定的示范與借鑒作用。按常理來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文教

5、材，不論是精讀課文還是略讀課文，都應(yīng)當(dāng)而且必須具有高度的典范性。當(dāng)然，一篇課文往往只能在一方面具有較高的典范程度，不可能在各個(gè)方面都具有典范性。仔細(xì)審讀精讀課文與略讀課文，實(shí)在也看不出它們?cè)诘浞缎苑矫娴拿黠@差異，換句話說(shuō)，精讀課文比略讀課文并非更有典范性。以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，四篇課文分別是：17.《地震中的父與子》、18.《慈母情深》、19.《“精彩極了”和“糟糕透了”》、20.《學(xué)會(huì)看病》。其中，第17和19是精讀課文，第18和20是略讀課文。你說(shuō)，這里哪一篇沒(méi)有典范性？從表達(dá)方式上說(shuō)，《地震中的父與子》一文，動(dòng)

6、作和神態(tài)描寫(xiě)上頗有特色；《慈母情深》中有幾個(gè)描寫(xiě)母親動(dòng)作的特寫(xiě)鏡頭非常精彩；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則采用鮮明的對(duì)比來(lái)寫(xiě)父母不同的愛(ài)的方式，最后得出一個(gè)結(jié)論；《學(xué)會(huì)看病》中心理活動(dòng)描寫(xiě)得相當(dāng)細(xì)膩和逼真。這四篇課文的典范程度實(shí)在難分伯仲，篇篇都有可圈可點(diǎn)之處?？梢?jiàn)，典范性也并不是確定精讀課文與略讀課文的依據(jù)?！　?.是否因語(yǔ)言的含量。學(xué)語(yǔ)文，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用是重中之重。語(yǔ)言含量，指的是文本所呈現(xiàn)的值得學(xué)習(xí)模仿的語(yǔ)言要素的多少。文本的選擇，其語(yǔ)言含量是一個(gè)重要依據(jù)。精讀課文與略讀課文在語(yǔ)言含量方面有明顯差異嗎？一般人

7、似乎也看不出來(lái)。以六年級(jí)上冊(cè)第一單元來(lái)說(shuō)吧，《山中訪友》和《草蟲(chóng)的村落》是精讀課文，《山雨》和《索溪峪的“野”》是略讀課文。這一單元的課文，都是描寫(xiě)自然景物的，其語(yǔ)言含量都相當(dāng)高，語(yǔ)詞的豐富、生動(dòng)、優(yōu)美是它們的共同特點(diǎn)，像《山雨》雖然是略讀課文，但語(yǔ)言十分傳神，你看：　　雨改變了山林的顏色。陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。6　　這雨中的綠色，在畫(huà)家的調(diào)色

8、板上是很難調(diào)出來(lái)的，然而只要見(jiàn)過(guò)這水淋淋的綠，便很難忘卻?！　∵@個(gè)片段，選詞講究而豐富，寫(xiě)出層次感。通過(guò)前后比較非常逼真地寫(xiě)出雨中山林顏色的變化。教學(xué)這篇課文，不能不抓住這些語(yǔ)言進(jìn)行品味與訓(xùn)練?！　【C上所述，可以得出這樣的結(jié)論：確定是精讀課文還是略讀課文的依據(jù)并非十分過(guò)硬。對(duì)