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1、淺談合作學習在初中英語教學中的應用 摘要：合作學習是一種創(chuàng)新性的新型教學模式，它的廣泛應用能有助于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于學生英語能力的培養(yǎng)。本文筆者針對初中學生的特點，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談了幾點在初中英語課堂有效實施合作教學的方法?！ ￡P鍵詞：初中英語；課堂教學；合作學習；語言實踐 【中圖分類號】G633.4 合作學習理論最初在美國興起，80年代中期在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的傳播。在我們推行素質(zhì)教育改革的今天，我們的教育正面臨著從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，合作學習這一新型教學方式，已越來
2、越廣泛的被應用到了英語課堂的教學中。就當前初中英語教學而言，教師面臨著一個關鍵問題是怎樣在有限的時間里，采用更適合學生語言發(fā)展的教學方法，提高教學效率，而合作學習則很好的解決了這一問題?！ ∫?、選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容4 在初中英語課堂開展合作學習教學模式，應致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作精神，還要培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息以及運用英語的實踐能力。因此，教師對于合作探究內(nèi)容的選擇一定要慎重，要選擇學生感興趣且易操作的內(nèi)容。從目前的初中英語教學內(nèi)容來看，并非所有的教學內(nèi)容都適合這種教學手段，教師
3、應結(jié)合學生的實際情況與已有經(jīng)驗，選擇符合大多數(shù)學生認知水平的內(nèi)容來實施合作探究教學，要避免學生產(chǎn)生挫敗感，打擊其自信心。與此同時，教師應充分挖掘教學內(nèi)容中的趣味性，盡可能的將其趣味性貫穿整個課堂，以此激發(fā)學生的學習積極性，促使學生迅速進入狀態(tài)。 例如，以冀教版初中英語教材為例，在學習“WinterinCanada”這一單元時，有涉及到有關節(jié)日的話題。因此，課前教師可以先讓學生相互交流討論中國傳統(tǒng)節(jié)日中他們最喜歡哪一個，再進一步讓學生講講他們所了解的外國的節(jié)日有哪些，并引導學生克服其心理障礙，努力
4、用英語表達出來。這不僅培養(yǎng)了學生的英語表達能力與應用能力，而且活躍了課堂氣氛，有利于教學內(nèi)容的順利開展。 二、設置合理的合作學習任務4 合作學習的形式有很多種，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置合理的合作學習任務。筆者針對初中學生的特點，并結(jié)合自己的教學實踐，歸納出了以下四種較為適用的合作任務設置方法。一是，在進行口語訓練時，教師可依據(jù)學習的課題，為學生創(chuàng)設適當?shù)恼Z言情境或提供一些相關的素材，其合作學習的形式也是多種多樣的，可以是對話、演講，也可以是短劇表演等。二是，在進行語法練習時，雖然新課程改
5、革讓教師在教學過程中淡化了語法的講解，但是在應對考試時語法知識還是十分重要的。因此，教師可以針對一些重難點進行合作學習任務設計。例如改錯題與完形填空，教師可以讓同桌的同學相互交換檢查，相互學習，共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。三是，探究型任務，教師在每一教學階段完成時可以布置一項探究型任務，諸如分小組制作一份英語海報或是手抄報。這類具有一定創(chuàng)造性的任務對于學生分工合作的要求較高，學生必須充分發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在這過程中可以充分激發(fā)學生的探究熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作精神。四是，測試型
6、任務，對于教學效果的檢查還是要通過測試來體現(xiàn)，教師可以打破常規(guī)，通過合作學習的方式來開展一些測試活動。比如，教師將預先設計好的專題分配給不同的學習小組，讓學生自行查找資料、整合資料，在小組內(nèi)部先進行初審修改過后再交給老師審閱。這樣反饋給教師的將會是一份充滿智慧與問題的試卷，教師通過教學反思也可以從中獲取到不少教學靈感?！ ∪?、利用課堂教學，為學生提供實踐機會 就當前的教學現(xiàn)狀而言，課堂是學生接觸英語最多的地方，因此教師應充分利用課堂教學，盡可能多的為學生提供語言實踐的機會。就以英語寫作為例，教師
7、在課堂上應充分拓展學生的思維，激發(fā)學生寫作的內(nèi)在動力。教師在營造課堂氣氛時，應重視給學生提供實踐的機會，引導學生多角度的思考與每個單元主題相關的話題，促使學生共同參與討論，并從中獲得寫作的靈感?！ ±?，在學習了“Accidents”4這一單元以后，教師可以為學生創(chuàng)設相關的寫作情境：兩個同學在操場打籃球，一人受傷了扭傷了腳，另一人送他去了醫(yī)院，這一過程被另外一名同學看見了并將其告訴了老師，老師得知情況后帶領幾個同學去探望。圍繞這一情境教師可以讓學生進行四人一組的寫作練習：A扮演傷員，就受傷一事給老
8、師寫一張請假條；B扮演玩伴，用第一人稱將當天發(fā)生的事情寫成一篇日記；C扮演目擊者，用第三人稱圍繞目擊整個事件寫一篇文章；D扮演老師，用教師的身份和語氣寫一份教師手記。教師可以讓學生在寫作前先進行小組討論，分配好各自的角色，同時溝通好事件的細節(jié)，保持小組作文中整個事件的完整性與一致性，待寫作完成后先進行小組審閱，并互相提出修改意見。再交由老師審閱，這樣不僅能夠有效的減輕教師的工作量，還可以促進學生的自主學習與合作學習的能力?！ ∷?、總結(jié) 實踐證明，在初中英語課堂采取適當?shù)暮献鲗W習教
