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《關(guān)于師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課改革的探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課改革的探索 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)正在迅速地改變著人類(lèi)的生活。其在教育中也扮演著愈來(lái)愈重要的角色。教師在信息化教育環(huán)境中是否具備過(guò)硬的教育技術(shù)能力對(duì)教育的效率、效果和效益都起著至關(guān)重要的作用。因此教師的教育技術(shù)能力成為了這個(gè)時(shí)代教師的必備技能。2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，由此教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)在我國(guó)迅速展開(kāi)?！ 煼渡鳛槲磥?lái)的教師，肩負(fù)著教育的使命，面臨著教育革新的挑戰(zhàn)。在我國(guó)，師范院校是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)，師范專(zhuān)業(yè)在讀大
2、學(xué)生中的大多數(shù)畢業(yè)之后將走向教師這一崗位，并成為21世紀(jì)教育崗位上的中堅(jiān)力量。師范生的教育技術(shù)能力如何，將直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)教育的質(zhì)量和水平，關(guān)系到基層教育的成敗，關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)人才的素質(zhì)。所以開(kāi)展師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使其及早形成全新的教育觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法和手段，具有構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下新型教學(xué)模式的能力，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。 2002年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》明確規(guī)定：“加強(qiáng)以師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)的信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)……教師教育機(jī)構(gòu)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課”10。[1]在該文件引導(dǎo)下幾乎所有的
3、師范類(lèi)院校和綜合大學(xué)的師范專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，并主要通過(guò)這門(mén)課程來(lái)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力。[2]但是多項(xiàng)研究表明，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在諸多問(wèn)題，如課程定位不準(zhǔn)確，目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容陳舊、不具針對(duì)性，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，教學(xué)效果不明顯等等。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，筆者提出了改革的策略和建議?！ ∫徽n程定位 課程的定位不準(zhǔn)確，部分院校過(guò)度側(cè)重理論或技術(shù)。[3]現(xiàn)在很多院校將“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課當(dāng)作計(jì)算機(jī)運(yùn)用和課件制作課，完全傾向于對(duì)powerpoint、authorware、frontpage、flash等軟件的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而對(duì)教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)等理論
4、部分根本都不講。[4]當(dāng)然也有部分院校以教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論為主，而忽視技術(shù)的運(yùn)用。[5]該課程既不是計(jì)算機(jī)技術(shù)課，也不是教育理論課，而是一門(mén)理論和技術(shù)并重，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能從而提高其從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的課程。 部分學(xué)生和教師認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是教育學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)等課程的大雜燴。[6]“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的確和這些課程內(nèi)容有一定的交叉和重復(fù)，但它們的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。教育學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握教育學(xué)的原理，知道“是什么、為什么”，而教育技術(shù)則是要讓學(xué)生掌握“怎么辦”；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，而教育技術(shù)則是讓學(xué)生知道如何利用這些技術(shù)來(lái)
5、優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生掌握其專(zhuān)業(yè)的一般教學(xué)設(shè)計(jì)方法，而教育技術(shù)則是側(cè)重于教會(huì)學(xué)生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。顯然，“現(xiàn)代教育技術(shù)”10是以教育學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)這些課程為基礎(chǔ)的，但它卻是解決實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)問(wèn)題的，它有其自身的理論體系和價(jià)值，而不是這些課程的堆砌和疊加?！ ∵€有部分院校將“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的實(shí)踐部分僅用于計(jì)算機(jī)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了幻燈機(jī)、投影儀、攝影、攝像等常規(guī)媒體的學(xué)習(xí)。這一方面是與師范生未來(lái)的教學(xué)實(shí)際相脫離的，另一方面也割裂了教育技術(shù)這么課程本身的知識(shí)體系，顯然是不合理的。另外，對(duì)于免費(fèi)師范生，由于其畢業(yè)后一般回生源所在省份中小學(xué)任教，直接面向基礎(chǔ)教育
6、，面向農(nóng)村教育，因此，很大程度上，對(duì)于這部分學(xué)生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的實(shí)踐部分還應(yīng)該更側(cè)重于常規(guī)媒體的教學(xué)?！ 《虒W(xué)目標(biāo) 課程目標(biāo)是課程改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對(duì)課程改革者來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是設(shè)計(jì)新型課程的首要一環(huán)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是施教的依據(jù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南；對(duì)一般社會(huì)和教育人士來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。[7]“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的總的目標(biāo)就是提升師范生的教育技術(shù)能力，但各高校具體的目標(biāo)卻不一樣。如河南師范大學(xué)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)為常規(guī)教學(xué)媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用，江南大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是現(xiàn)代教育媒體的使用和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，溫
7、州大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的原理及方法上，而伊犁師范學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)則分別為常規(guī)教學(xué)媒體的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)。[8] 由于每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化的不一致，“現(xiàn)代教育技術(shù)”10公共課的培養(yǎng)目標(biāo)可能會(huì)存在細(xì)微的差異，但筆者認(rèn)為師范生應(yīng)該達(dá)到的基本教育技術(shù)能力目標(biāo)是應(yīng)該相差無(wú)幾的。因此，上述現(xiàn)象是不正常的。那么“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的目標(biāo)從何而來(lái)？或者說(shuō)其依據(jù)是什么？ 有學(xué)者認(rèn)為，其目標(biāo)有三個(gè)方面的來(lái)源，即：
