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《師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課探究文獻(xiàn)元分析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課探究文獻(xiàn)元分析【摘要】該文運(yùn)用元分析方法分析了76篇《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課研究文獻(xiàn),得出公共課研究內(nèi)容指標(biāo)體系,發(fā)現(xiàn)已有研究多采用“理論性論述”研究視角,并對今后的研究給出建議:多重視“實(shí)例研究”,以更好地指導(dǎo)實(shí)踐、針對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究,避免廣而不深?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);公共課;元分析【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)10―0040―04一研究背景2004年12月25日,教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),12它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域
2、里一件里程碑性的大事,將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。為貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》,2005年4月,教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”,內(nèi)容包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證三個(gè)部分。可見,教師教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。各類師范院校培養(yǎng)的師范生是從事中小學(xué)教育事業(yè)的主力軍,為使他們將來能更快更好地勝任教學(xué)工作,并達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員的要求,各類高校紛紛開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程,旨在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力,這一舉措使得教師職前教育有了強(qiáng)有力的保障。因此,為更好地培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力,研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的目標(biāo)意義、課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式、效果評
3、價(jià)等就顯得尤為重要。本研究就是關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課已有研究文獻(xiàn)的綜述。二研究文獻(xiàn)元分析1研究方法簡介元分析是由Glass于1976年首次提出的(Glass,1976),英文是meta-analysis,也譯為“薈萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等,是一種將定性分析和定量分析相結(jié)合的文獻(xiàn)綜合方法,主要借助統(tǒng)計(jì)方法,針對同一問題的大量研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析與評價(jià),找出研究中存在的規(guī)律。2研究對象的選取12以“教育技術(shù)公共課”、“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞(選“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞的原因在于:有文獻(xiàn)將研究重點(diǎn)定位為通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)來培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力),在中國
4、知網(wǎng)上(CNKI)進(jìn)行跨庫檢索(選取的數(shù)據(jù)庫包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫,選定的時(shí)間范圍為1979-2009,2),搜索結(jié)果分別為86條和34條。剔除一稿多用、篇幅極短、內(nèi)容比較雜亂、研究對象不是師范生公共課、部分文章內(nèi)容缺失共11篇文獻(xiàn),以“教育技術(shù)公共課”為關(guān)鍵詞選定的研究文獻(xiàn)為75篇;以“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞、內(nèi)容與師范生教育技術(shù)公共課緊密相關(guān)的文獻(xiàn)為1篇。所以,最后確定的進(jìn)行元分析的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課文獻(xiàn)為76篇。3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施(1)設(shè)定分析變量根據(jù)研究目的,選擇以下研究變量:發(fā)表時(shí)間:指研究文章公開發(fā)表在期刊上的時(shí)間。文獻(xiàn)來源:指研究文章的出處。研
5、究內(nèi)容:指研究文章關(guān)注公共課的某個(gè)或某些方面。研究視角:指研究中所采用的論述方法。作者背景:指作者的身份。(2)確定指標(biāo)體系研究內(nèi)容的指標(biāo)12為了確定已有文獻(xiàn)關(guān)注《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課建設(shè)的哪些方面,以便得知在哪些方面的研究仍有所缺失。采用的方法是:首先,閱讀文獻(xiàn),確定研究關(guān)注的內(nèi)容,記錄在表格中;然后根據(jù)表格中的研究內(nèi)容,對其進(jìn)行歸類、合并,整理成指標(biāo)編碼體系。為保證對文獻(xiàn)內(nèi)容把握的的一致性,采取的方法是:選擇l0篇文獻(xiàn),與另一位同學(xué)科研究者分別進(jìn)行內(nèi)容提取。然后,再對每個(gè)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行討論,直至意見統(tǒng)一。最后兩人共同完成研究內(nèi)容指標(biāo)編碼體系。最后得出,文獻(xiàn)中涉及到的研究內(nèi)容主要有課程目標(biāo)、設(shè)
6、計(jì)與建設(shè),問題、對策、改革,實(shí)踐教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè),教學(xué)設(shè)計(jì)模板,教學(xué)方式和教學(xué)模式,教學(xué)策略,學(xué)習(xí)環(huán)境,評價(jià)方式,網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程,精品課程等,共11類。研究視角的指標(biāo)本研究所關(guān)注的研究視角特指理論性論述和實(shí)例研究兩種。理論性論述指文獻(xiàn)僅談及公共課存在的問題及對策、公共課教學(xué)某方面的模型構(gòu)想等,沒有針對個(gè)案進(jìn)行研究,沒有對模型等進(jìn)行應(yīng)用;實(shí)例研究指研究文獻(xiàn)是針對某個(gè)個(gè)案的研究,或通過問卷或其它研究方法對已有的設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證等。作者背景指標(biāo)高校教師在職攻讀碩士學(xué)位論文,其作者背景按在校碩士生處理。若文獻(xiàn)僅標(biāo)明作者單位,未清晰說明作者身份,所以無法斷定作者是高校教師還是高校學(xué)生,這時(shí)作者背
7、景按“無法確定”指標(biāo)處理。最終確定的文獻(xiàn)元分析編碼體系見表1。(3)文獻(xiàn)編碼分類12首先,建立Excel表格,再建立“文獻(xiàn)編號”變量,并按照編碼體系建立各項(xiàng)分析變量,形成一張含有6個(gè)變量的表格。然后根據(jù)各個(gè)文獻(xiàn)的內(nèi)容,確定其在各類分析變量中的值,填寫在表格的對應(yīng)位置。為減輕研究的復(fù)雜程度,在形成研究內(nèi)容編碼體系時(shí),已經(jīng)完成了文獻(xiàn)編碼的大部分工作,現(xiàn)只需要對“研究內(nèi)容”這一變量進(jìn)行編碼。4結(jié)果分析與
