高中地理有效教學(xué)的方式淺探

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1、高中地理有效教學(xué)的方式淺探　　中學(xué)地理有多種教學(xué)方式，諸如啟發(fā)式的講授式、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等。這些方式的又都可以與信息技術(shù)有效的結(jié)合，與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合?！　?講授式，也稱講解――接受式、“先行組織者”　　其基本程序是：　　第一階段，講解現(xiàn)行組織者，即闡明教學(xué)目標(biāo)。使用學(xué)生已知的概念、術(shù)語(yǔ)、原理，以恰當(dāng)?shù)年U述和類比強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的記憶新信息的能力，給出實(shí)例，給出背景，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。　　第二階段，給出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，即教師提出相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和

2、“先行組織者”聯(lián)系起來(lái)?！　〉谌A段，強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)，即運(yùn)用整體綜合的原則，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)新內(nèi)容的批判態(tài)度，澄清疑問(wèn)。　　科學(xué)的講授是把講解的重點(diǎn)放在“先行組織者”，也就是概念、術(shù)語(yǔ)、原理，以及與原有知識(shí)的聯(lián)系方面，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容。為著理解概念、術(shù)語(yǔ)、原理，為著建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，教師必須補(bǔ)充講授那些在教材中沒有寫出的內(nèi)容，必須深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，必須時(shí)時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣和啟動(dòng)學(xué)生的思維。因此，科學(xué)的講授是與“滿堂灌”、“照本宣科”4完全不同的。講授式適于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)學(xué)生掌

3、握較難理解的知識(shí)，教學(xué)效率較高?！　?探究式，也稱“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題解決”、“科學(xué)探究”等　　其基本程序是：①使學(xué)生明確需要調(diào)查、探究的問(wèn)題范圍以及所要使用的方法。②引導(dǎo)學(xué)生找出調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。③組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問(wèn)題的思路和方案。④組織學(xué)生收集資料，分析和整理資料，得出結(jié)論，并在調(diào)查、探究的基礎(chǔ)上得出一致的結(jié)論，還要加以驗(yàn)證?！　√骄渴浇虒W(xué)方式仍然有明確的教學(xué)目標(biāo)，但主要不是靠教師的講授來(lái)使學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和提供的的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問(wèn)題，提出個(gè)人的疑問(wèn)和

4、見解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過(guò)程中，也需要教師進(jìn)行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運(yùn)用。但是探究需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于較難理解的知識(shí)和較難掌握的技能，其教學(xué)效率不如講授式?！　?討論式，也稱“法理學(xué)的探究”　　其基本程序是：①給學(xué)生提供資料和事實(shí)。②引導(dǎo)學(xué)生確定資料和事實(shí)中涉及的觀點(diǎn)、價(jià)值取向、政策等。③引導(dǎo)學(xué)生就資料和事實(shí)表明看法，闡述立場(chǎng)及理由。④引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的角度彼此質(zhì)疑。⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確看法，穩(wěn)固立場(chǎng)。⑥引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)各自的立

5、場(chǎng)，確認(rèn)立場(chǎng)背后的事實(shí)與假設(shè)是否正確，以及保持這一立場(chǎng)的預(yù)期結(jié)果。4　　真正的討論式并非在教師的講授過(guò)程中，只用幾分鐘時(shí)間，讓前后左右?guī)讉€(gè)學(xué)生一起考慮并回答一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識(shí)，要有真正的觀點(diǎn)的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，但所用時(shí)間較多，學(xué)習(xí)知識(shí)的效率也不如講授式和探究式。　　4體驗(yàn)式，也稱“角色扮演”　　其基本程序是：①分組準(zhǔn)備，明確問(wèn)題，確定角色扮演者，進(jìn)入情境。②分析角色，確定表演程序，布置場(chǎng)景。③組織觀眾，明確觀眾的觀察內(nèi)容。④表演，

6、并對(duì)表演進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。⑤調(diào)換表演者，根據(jù)新的理解重新表演，并對(duì)新的表演進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。⑥總結(jié)?！　∵@一方式不是讓學(xué)生隨意表達(dá)觀點(diǎn)，而是以特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式，對(duì)于多種能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成很有效果。由于在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)程度較深，適于圍繞一些綜合性、觀點(diǎn)鮮明的主題展開，但所用時(shí)間較多，學(xué)生也要有一定的基礎(chǔ)，所以不易大量運(yùn)用?！　?研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，在新課程中開設(shè)的一門新課程　　按照教育部《研究性學(xué)習(xí)指南》的精神，其基本程序是：①在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇并確定研究的課題。②在教師的

7、指導(dǎo)下，學(xué)生分組確定研究方案和進(jìn)行分工。③學(xué)生自主開展研究。④學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論，教師解疑。⑤學(xué)生提出自己的研究成果。并交流研究方法和體會(huì)。4　　這是一種最為開放的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂之外，圍繞一個(gè)課題作較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得出自己的結(jié)論。這種方式不看重學(xué)生得出什么樣的結(jié)論，也不看重學(xué)生掌握了多少新知識(shí)，而看重學(xué)生的體驗(yàn)和創(chuàng)新，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，這種方式利于能力的培養(yǎng)，尤其利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，新課程已有規(guī)定的課時(shí)和要求，既不能由教師包辦

8、代替，更不可能在課堂內(nèi)用大量時(shí)間進(jìn)行。　　信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，又都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的，而不是一種單獨(dú)的教學(xué)方式。同樣是