關(guān)于有效和無(wú)效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

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1、關(guān)于有效和無(wú)效教學(xué)的幾點(diǎn)思考　　摘要：時(shí)下，如果問(wèn)教學(xué)中最流行的提法或者研究熱點(diǎn)是什么，大家一定會(huì)同聲說(shuō)看“有效”或“高效”的研究。由于這成為今天教學(xué)上討論最多的話題，好像也成為教研的一種價(jià)值取向?！　￡P(guān)鍵詞：有效教學(xué)；無(wú)效教學(xué)；思考　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-037-001　　原本我對(duì)著有效這一提法是很有想法的，總覺(jué)得不存在無(wú)效的課堂，即使不是短效也可能是長(zhǎng)效的，即或不是高效的也可以是中效的，或者低效的。由于我們所關(guān)注的有效大多都是在以考試成績(jī)?yōu)槁淠_點(diǎn)，所以開(kāi)始我對(duì)此有些排斥。但

2、是，最近當(dāng)我重新審視我的教學(xué)時(shí)，我不去衡量一節(jié)課，而是去考量某一教學(xué)環(huán)節(jié)，或者一個(gè)小步驟、一個(gè)小片段、一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生的一個(gè)活動(dòng)時(shí)，使我改變了以往的想法?！　∑鹨蚴窃谏稀洞盆F》一課時(shí)，按照以往的方法，先提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生一步一步的去實(shí)驗(yàn)，從而得出我們想要的結(jié)論。我在一點(diǎn)一點(diǎn)講解要求和實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不在聽(tīng)課，開(kāi)始我很生氣――課堂怎么可以這樣，學(xué)生怎么可以不聽(tīng)課？這么好玩的東西，為什么不想玩呢？課后當(dāng)我反思這一段的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)我在這個(gè)環(huán)節(jié)中的講解是無(wú)效的，提出的要求學(xué)生不在聽(tīng)。再回想以往的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)思考?！　∫?、

3、改變課堂環(huán)節(jié)中的無(wú)效設(shè)計(jì)4　　在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，由于對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)了解不充分，過(guò)淺或過(guò)深的估價(jià)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，都會(huì)造成無(wú)效的環(huán)節(jié)形成。把一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是很淺顯的內(nèi)容，我們卻把它當(dāng)成重點(diǎn)，予以精心設(shè)計(jì)。學(xué)生沒(méi)有新奇感，認(rèn)為是“小兒科”的東西。就如我上面的這個(gè)片段。后來(lái)在另一個(gè)班級(jí)，我改變方法，首先詢問(wèn)學(xué)生玩過(guò)磁鐵沒(méi)有，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級(jí)只有兩個(gè)同學(xué)沒(méi)有玩過(guò)磁鐵。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，都玩出了什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生自然就把玩過(guò)的磁鐵性質(zhì)都說(shuō)出來(lái)，只是不是“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，老師只要調(diào)整用詞，小結(jié)一下就可以了。這樣課就簡(jiǎn)單多了，那么剩下的時(shí)間干嘛呢，我索性就讓他們玩玩

4、我發(fā)的磁鐵實(shí)驗(yàn)盒里的東西。因?yàn)樗麄円郧翱赡芡娌涣诉@么多形狀、這么多材料組合的磁鐵，自然就非常感興趣。玩的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，創(chuàng)新玩法層出不窮。雖然沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有目標(biāo)，全然放松，效果卻是最好?！　《?、改變問(wèn)題設(shè)計(jì)中的無(wú)效提問(wèn)　　教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)題就離不開(kāi)教師的發(fā)問(wèn)。提問(wèn)是一門藝術(shù)，這早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。故此，問(wèn)題的提出自然就存在效果問(wèn)題。但出現(xiàn)無(wú)效的問(wèn)題時(shí)，自然就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，從而降低課堂的溫度。就如在教學(xué)《光的行進(jìn)》一課時(shí)，已經(jīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中光傳出的路線是直的例子，然后提問(wèn)：誰(shuí)能用實(shí)驗(yàn)證明光是直線行進(jìn)的？結(jié)果冷場(chǎng)。我原本想引出實(shí)驗(yàn)

5、，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)此不理解，無(wú)法摸到我的意思。后來(lái)從學(xué)生那兒了解到，我已經(jīng)看到光的路線是直的了，為什么還要驗(yàn)證呢？認(rèn)為研究沒(méi)有意義，問(wèn)題自然就沒(méi)有意義，提問(wèn)無(wú)效。　　三、改變學(xué)生活動(dòng)中的無(wú)效過(guò)程4　　教學(xué)中，我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，總感到力不從心，學(xué)生總達(dá)不到我們預(yù)想的效果，本以為學(xué)生應(yīng)該很興奮地去探究探究，找找答案，可是事實(shí)上并不是這樣。如教學(xué)三年級(jí)《生命離不開(kāi)水》一課時(shí)，我為他們準(zhǔn)備好了西紅柿，想讓他們探究一下100克西紅柿能擠出多少水，然后算一算西紅柿中水的含量大約是多少？我講了要求，發(fā)了材料，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

6、了。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小組在討論什么，就是不動(dòng)手。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)才知道，他們說(shuō)我們無(wú)法把水全部擠出來(lái)，不知道該怎么辦。學(xué)生想的真好。他們想要非常精確的測(cè)量，可是我們只能粗略的測(cè)量。自然數(shù)據(jù)的有效性大打折扣。因而學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手。后來(lái)我就調(diào)整我的實(shí)驗(yàn)要求，讓他們測(cè)量100克西瓜和100克西紅柿哪一個(gè)含水量多，因?yàn)樗鼈兌加凶罱K擠不出來(lái)的一部分水，為了公平，要求都擠到擠不出水為止，比較擠出來(lái)的水多少。　　四、改變學(xué)生群體中的無(wú)效比例　　我們今天常常用“學(xué)生的參與度”作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，當(dāng)學(xué)生的參與度過(guò)低時(shí)，說(shuō)明針對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)是低效的。提高學(xué)生有

7、效教學(xué)的比例，還需我們多做研究，著眼課堂環(huán)節(jié)，從小處入手，適時(shí)調(diào)整。改變以往從整體去看或者從成績(jī)?nèi)タ疾?。?dāng)然我們不可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)或每個(gè)提問(wèn)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有效，但我們本著從細(xì)微處去考量，哪怕改變一點(diǎn)也是好的。針對(duì)一些環(huán)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)對(duì)大部分孩子沒(méi)有吸引力，寧可不要，也不浪費(fèi)時(shí)間。就如前面提到的對(duì)“光的直線行進(jìn)”4進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)中進(jìn)行了刪除。再者，常常及時(shí)的調(diào)整問(wèn)題的角度和梯度，以便使更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。第三，一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義的內(nèi)容，及時(shí)刪減。這里所說(shuō)的意義就是指缺乏實(shí)用性和趣味性，學(xué)生感覺(jué)學(xué)著沒(méi)有用，還要浪費(fèi)時(shí)間。如在教學(xué)《太

8、陽(yáng)鐘》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)制作材料中太陽(yáng)鐘的制作感興趣，但對(duì)實(shí)際測(cè)量不感興趣。原因是制作課堂上都能夠完成，但是課后測(cè)量和記錄有80%的學(xué)生無(wú)法完成，甚至優(yōu)秀乖巧的孩子也做不到。經(jīng)過(guò)走訪，了解到第一測(cè)量很煩，又