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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“激趣”藝術(shù)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“激趣”藝術(shù)探究 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、上課心不在焉而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象。如果教師巧妙運(yùn)用“激趣法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，將有助于活躍課堂氣氛，凈化學(xué)生的心靈，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面我就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。 一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 新課程改革的今天應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第一步?！?/p>
2、 1.教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥(niǎo)》―文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解，教師可設(shè)計(jì)這樣―個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過(guò)演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師可順勢(shì)提問(wèn)：“葦
3、稈的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥(niǎo)到哪里去了？”4學(xué)生茅塞頓開(kāi)，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練?！ ?.教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)用期待的目光看學(xué)生。如果回答錯(cuò)了既不諷刺，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，更不能不加理睬，而是要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生正確地回答，再予以肯定，從而讓
4、學(xué)生體驗(yàn)到探索成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心?！ ?.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)充滿信心，循循善誘。營(yíng)造師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，又是最可親近可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng)，感覺(jué)不太舒服，導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的降低。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號(hào)，分組朗讀一組對(duì)話等。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)坐在最前面的一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩，就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目：課文
5、中描寫(xiě)老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀，他依次表演，他的精彩表演贏得聽(tīng)課師生的熱烈掌聲。如此一個(gè)隨意的安排，竟成為一個(gè)亮點(diǎn)。 4.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?電教手段具有形、色、光、畫(huà)的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性最能刺激學(xué)生的多種感官，激起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中?！ 《?、在享受成功的快樂(lè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上，一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候我突然來(lái)到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間
6、，她惶恐不安，如臨大敵。然而我并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天?！苯處熆戳艘院?，輕柔地朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想象力，多有靈性?。 彪S后又問(wèn)道：“為什么不說(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步’呢？”小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng)，心頭一暖，膽大了起來(lái)，反駁道：“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的?！蔽覜](méi)有說(shuō)話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺(tái)，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力，在以后的日子里，她學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)一躍成為班
7、級(jí)第一名。由此說(shuō)明：十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功，每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。 三、在質(zhì)疑過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比缃虒W(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題：“為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號(hào)呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生：“4是你打碎的？”
8、學(xué)生不假思索地說(shuō)：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語(yǔ)氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了
