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1、讓課堂“靜”出效益 “活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式轟轟烈烈地展開了，自上而下，只要是上課，總能看到圍成一組的一堆學(xué)生頭靠頭，討論嘰嘰喳喳，課堂熱鬧非凡。不可否認(rèn)，實施“活動單導(dǎo)學(xué)”后，同學(xué)們參與性高了，表現(xiàn)力強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情大有提高。然而，當(dāng)熱鬧交流沉寂后，我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂效果并不像是我們的課堂“轟轟烈烈”得讓人激動?！ ∪绾巫屛覀兊恼Z文課堂多些真實的精彩，多些本色的空靈，以提高課堂效益呢？也許給熱熱鬧鬧、滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼Z文課堂留些靜默、留點空間不失為一種辦法。不過，“靜默”并不是指尷尬的冷場，而是指教師有意識地留出一些“空寂”，讓學(xué)生處于靜靜思考的狀態(tài)。
2、 一、靜一靜。閱讀文本 “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”4，教學(xué)中，學(xué)生與文本之間的對話應(yīng)作為課堂的核心。豐富多彩的課堂活動應(yīng)以學(xué)生親近文本為基礎(chǔ)，否則其他一切活動都將成為無米之炊；而學(xué)生閱瀆具有自主性、獨立性和不可替代性，閱讀教學(xué)活動應(yīng)以個體活動為基礎(chǔ)，這就必須留有個體閱讀文本的時間與空間。教學(xué)中，學(xué)生合作交流前，我們不妨讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀文本。如教學(xué)《安恩與奶?！窌r，我讓學(xué)生快速默讀全文，并要求基本上能看懂的同學(xué)舉手示意。結(jié)果不盡如人意，只有幾個同學(xué)舉手。于是，我讓學(xué)生再次默讀課文，前后花了十幾分鐘。這十
3、幾分鐘對大部分老師而言是寶貴的，是不舍得花的。學(xué)生的活動需要進(jìn)行，學(xué)生還要展示，老師還有精妙的講析要表述……然而，這些都比不上這十幾分鐘的默讀，因為它讓學(xué)生獲得了靜心閱讀思考的時間與空間。這十幾分鐘，絕不是教學(xué)行為的靜止，而是在安靜的氛圍巾讓學(xué)生的思維啟動，智慧萌芽。 默讀文本、品味義本――從句、詞、字乃至一個標(biāo)點符號中去體味語言，傾聽作者心聲，產(chǎn)生“共鳴”，達(dá)到心靈的溝通。這樣的“靜默”，其實背后閃爍著的是思維的火花，涌動著的是情感的波濤，而且為有效進(jìn)行其他閱讀提供了必要的鋪墊，為更精彩的動態(tài)生成提供科學(xué)的預(yù)約?！ 《㈧o一靜，思考問題 “
4、在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”（蘇霍姆林斯基語）。學(xué)生的思維水平有限，不一定能想到問題的關(guān)鍵。此時，我們有必要給足討論前的思考時間。相信這時的靜默是最美的，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，在自由的時空中對問題進(jìn)行深入的思考，教師則為課堂教學(xué)活動進(jìn)展提供了個性化思考的空間?！栋捕髋c奶?！芬徽n對人物形象進(jìn)行理解時，我并沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行交流，而是讓學(xué)生先獨立認(rèn)真思考，并作好批閱記錄。等所有人都有了答案后，再進(jìn)行小組交流。我發(fā)現(xiàn)，原先組內(nèi)一些水平稍差的學(xué)生也有了精彩的回答?？磥?，這樣的靜默，不但利于調(diào)動個體思
5、維的積極性和主動性，促進(jìn)思維的廣度和深度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自覺認(rèn)同、反思和體驗的習(xí)慣?！ ∪㈧o一靜，放飛想象 “語言是有溫度”的，正所謂“言有盡而意無窮”4。體驗這種只可意會不可言傳的情景，最好的方法便是展開想象的翅膀，任由心靈飛翔。想象和創(chuàng)造的靈感都是需要靜謐的，教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓學(xué)生在靜默中展開想象，在想象中感受不可言傳的意境?！ ∮浀媒獭稏|方之珠》一課時，我曾讓孩子們閉上眼睛，邊聽讀“迷人的沙灘”邊想象出現(xiàn)的畫面。在想象的靜默中，我相信學(xué)生的腦海中翩飛過金色的沙灘上盡情玩耍的畫面，相信孩子們感受到了沐浴著輕柔的海風(fēng)時的愜意
6、。我慶幸自己沒有用小組活動來扼殺學(xué)生的豐富想象，沒有用一個畫面將這無數(shù)個形象定格；而這每份美麗的想象正源于課堂的靜默，源于學(xué)生心靈的沉靜?！ ∷?、靜一靜。書寫心靈 葉圣陶老先生強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要聽、說、瀆、寫四者并重，也有專家強(qiáng)調(diào)我們語文教師要做的是聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。可平時看到的一些課例中，有人比較重視在聽讀中培養(yǎng)語感，而忽視通過運(yùn)用語言增強(qiáng)語感。我想，語感的形成更需要寫的歷練。事實上，平時的課堂上，我們很少給學(xué)生動筆寫的時間，只是一味劃出時間讓學(xué)生欣賞“精彩言論”。其實我們需要在課上適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一個
7、靜默的氛圍，讓學(xué)生沉靜地書寫：寫下自己獨特的體驗，寫下自己深沉的思考，寫下自己對語言的鑒賞……在靜默中，使寫的歷練融入文本理解過程中。而寫下的文字在交流后，學(xué)生憑借記錄的文字進(jìn)行深入思考、推敲，對原有文字進(jìn)行刪改、補(bǔ)充、完善，在這一過程中學(xué)生既可對文本深入理解，又能使思維走向生動有序。4 生命活動需要空間，否則生命將會被窒息，我們的課堂也需要保留一點精彩回旋的靜默空間，也許這樣才能使我們的“活動單導(dǎo)學(xué)”更好地進(jìn)行，才會讓語文課堂多些真實的精彩，多出效益。4
