初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性初探

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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性初探　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0138-02　　自實(shí)施新課改以來(lái)，“減負(fù)增效”一直是我們探討研究的主題。從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)是否有效果，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且直接影響到學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)是否掌握到了數(shù)學(xué)知識(shí)。我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)作一些探討：　　一、巧置情境，激發(fā)興趣　　教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！痹趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)出發(fā)，模擬生成數(shù)學(xué)情境，有效地

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與自然生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。例如，在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀的？”同學(xué)們都笑著回答：“還用問(wèn)，當(dāng)然是圓的。”接著問(wèn)：“為什么要造成圓形呢？難道不能造成別的形狀，比如說(shuō)三角形、四邊形……”同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了，紛紛回答：“不能！它們無(wú)法滾動(dòng)。”教師再問(wèn)：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？同學(xué)們始而茫然，繼而大笑起來(lái)：“若是這樣，車(chē)子就會(huì)忽高忽低呢！”教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么造成圓形車(chē)輪行走起來(lái)就不會(huì)忽高忽低呢？”同學(xué)們又一次活躍起來(lái)，議論紛紛，最后終于找到答案：“因?yàn)閳A形車(chē)輪上的點(diǎn)到軸心的距離處處相等！”4這樣自然而然地引出圓的定

3、義，學(xué)生學(xué)得省力，且記憶深刻，起到了較好的教學(xué)效果?！　《⒆灾鲗W(xué)習(xí)，優(yōu)化教法　　匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)生要牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)?！迸囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)是一種師生、生生多向交流的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。在“形成新知”階段，教師要對(duì)主要錯(cuò)誤或獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)講，對(duì)學(xué)生探索出的成果進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，提煉數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和反思，對(duì)探索出的成果進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。比如在冪的運(yùn)算這部分內(nèi)容中，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往把同底數(shù)冪相乘與合并同類(lèi)項(xiàng)、同底數(shù)冪相乘與冪的乘方、同底數(shù)冪相

4、乘與同底數(shù)冪相除，這幾個(gè)冪的性質(zhì)相互混淆。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，改變上課時(shí)老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，弄明白同底數(shù)冪相乘相除、冪的乘方、積的乘方所表示的意義，然后運(yùn)用乘方的意義探索、推導(dǎo)這幾個(gè)性質(zhì)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下合作交流，自主學(xué)習(xí)，從而使所獲得的知識(shí)從以往的感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)?！　∪?、有效的提問(wèn)，激發(fā)求知欲　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?教學(xué)中善于提出問(wèn)題，可使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去，成為真正學(xué)習(xí)的主體。課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生脫

5、口而出，或者本身就是一個(gè)無(wú)效的設(shè)問(wèn)，學(xué)生盲目地用是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)積極性。甚至養(yǎng)成習(xí)慣后，會(huì)人云亦云，不知所云。如果問(wèn)題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學(xué)生百思不得其解，那么會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不敢回答回題，望而卻步。因此課堂提問(wèn)一定要做到難易適度，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入問(wèn)題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問(wèn)題的層次性。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，這樣設(shè)問(wèn)的對(duì)象既是面向全體，又能選擇不同的回答對(duì)象，使各個(gè)層次的學(xué)生得到思辨的機(jī)會(huì)?！　∷?、有效的練習(xí)，及時(shí)反饋　　教學(xué)的有效性，是

6、我們教師永恒的追求?！敖痰糜行?，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意”是我們從事教育工作者的奮斗目標(biāo)。課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生自主的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這就需要使數(shù)學(xué)課堂高效。新課程中練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，讓練習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的一座橋梁。練習(xí)設(shè)計(jì)中承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異性。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一定要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望。必須堅(jiān)持以下三個(gè)原則：一是量力性原則。二是差異性原則。三是練習(xí)要精而有效原則。為了實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，在教學(xué)中把練習(xí)設(shè)計(jì)成“自主型”，既將練習(xí)分為A、B、C三種層次，以滿(mǎn)足于不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力

7、去選擇。激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為他們不斷設(shè)置更高的目標(biāo)。五、關(guān)注全體，排困解難　　要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”4是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。我們現(xiàn)在很多中學(xué)生被貼上差生的標(biāo)簽，原因僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，或者是不聽(tīng)老師的話(huà)。說(shuō)實(shí)話(huà)，這是我們?cè)u(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，我們只認(rèn)分?jǐn)?shù)不認(rèn)人，必然有一部分學(xué)生會(huì)成為差生；我們太強(qiáng)調(diào)權(quán)威，不聽(tīng)話(huà)的自然是差生。應(yīng)試教育就意味著有一部分學(xué)生會(huì)成為差生，就意味著學(xué)生的多種其他的能力被