《指南》理念下對幼兒園課程游戲化的新思考

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1、《指南》理念下對幼兒園課程游戲化的新思考　　如何落實《指南》精神，實施有效的課程游戲化模式？如何辦好學前教育，引領和培訓教師將先進的教育理念轉化為教師的教育行為？針對上述問題，我們根據(jù)本園的自身背景與優(yōu)勢，以《指南》為依據(jù)，以課程游戲化精神為引領，以實踐踐行正確的教學理念，調(diào)整形成了“玩味童年”課程游戲化?！巴嫖锻辍闭n程游戲化倡導：“崇尚自然環(huán)境，追求自由平等，引導自主體驗，培養(yǎng)活潑自信、樂于自我管理的現(xiàn)代幼兒和教師團隊?！敝荚谝龑в變簣@樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀?！　∫?、調(diào)整課程規(guī)劃　　（一）嗨玩運動游戲化　　以“戶外混齡一小

2、時”為亮點活動，結合水、木、沙、竹子、輪胎系列特色園本課程，通過每學期一次的親子戶外負重遠足、每年一次的親子運動節(jié)和加油好baby等寓教于樂的游戲活動，嘗試將一日的體育活動和低結構材料相結合，創(chuàng)新運動模式，以此凸顯自主性和游戲精神。　?。ǘ废砩钣螒蚧　≡谝蝗栈顒痈鳝h(huán)節(jié)中，注重幼兒習慣能力、動手操作等方面的活動，進一步擴大自由空間，加入“角色體驗”、“趣味盥洗”、“彈性午睡”、“自主盛餐”等措施，讓孩子根據(jù)自己的需要制訂相應的計劃，從而體驗到自我實現(xiàn)的快樂，增強體驗性?！　。ㄈ﹦?chuàng)玩區(qū)域游戲化4　　改變傳統(tǒng)區(qū)域游戲的分配，初步調(diào)整

3、為兩次每天班級區(qū)域游戲、每天一班專用室游戲，通過讓幼兒自主選擇材料、選擇玩法、選擇玩伴等各方面的策略，讓區(qū)域游戲更具操作性、創(chuàng)造性，從而進一步強化自主意識，彰顯趣味性?！　。ㄋ模┤の秾W習游戲化　　充分依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，為孩子提供多種材料、選擇話題、興趣點、需要，嘗試在積累原有經(jīng)驗的基礎上，讓幼兒從材料中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地生成主題課程，從而進一步提升自發(fā)性，彰顯生成性?！　《?zhí)行課程實施　　在全面的統(tǒng)整與規(guī)劃下，將課程計劃在教師層面進行深層的解讀與剖析，在邊實踐邊感悟的道路上，我們具體做了以下的嘗試：　?。ㄒ唬┥罨處熍嘤枴　榱艘I

4、新教師快速成長，激發(fā)骨干教師的自我突破，我園精心為她們的專業(yè)發(fā)展分層、分步規(guī)劃導航。我們分批組織教師到上海、南京等周邊優(yōu)秀園所進行參觀學習，多次外出培訓、學習、觀摩，促使教師從觀念到行為得到顯著轉變，激發(fā)每位教師自主成長的內(nèi)驅(qū)力。老師們在一輪輪抽絲剝繭的磨煉中迅速成長，自我突破，全員教師團隊的專業(yè)化成長勢如破竹，使大家在生態(tài)的環(huán)境、融合的文化、創(chuàng)新的理念中受益匪淺，不僅引發(fā)教師“感動”、“激動”和“心動”，更促使教師“行動”。　　同時，我們認真研讀《指南》，對“幼兒園以游戲為基本活動”這一理念產(chǎn)生新的認識和見解。伴隨著“自我學習、互相培

5、訓、共同提高”的共學機制，老師們不斷轉變原有的教育觀念，對“游戲”4有深入的思考與認識?！　。ǘ┳兓瘓@所環(huán)境　　幼兒園環(huán)境應該是集“挑戰(zhàn)性、情境性、探索性”于一身的，在與材料緊密互動的環(huán)境中，幼兒獲取更多的經(jīng)驗。基于這樣的認識，我們化“環(huán)境”為“體驗基地”，滿足幼兒的活動需求?！　?.小環(huán)境――由“精美裝飾”到“適宜活動”?！　^(qū)域分布由原來的教室“四周”擴到“各個角落”，區(qū)域通道由原來的“一個出口”變成“多個出口”，區(qū)域形狀由原來的“固定”轉為“多變”，將桌椅、開放的游戲柜合并或拉開，調(diào)整區(qū)域設置，拓寬自主游戲的空間，增加開放游戲

6、的機會?！　?.大環(huán)境――由“惰性分割”到“活性整合”?！　〉谝浑A段：因地制宜，變廢為寶。我園場地寬大，擁有寶貴的自然資源，我們實地勘察、設計方案，集體對戶外場地的布局進行商議。以“竹、木、沙、水、輪胎、葫蘆”等作為幼兒的基本材料，提出“自然生態(tài)”和“變廢為寶”為基調(diào)，深挖生態(tài)資源，規(guī)劃設計場地，利用“樹間距”、“坡度”、“曲徑幽深”等特性，初步形成16個體育游戲區(qū)。　　第二階段：滿足需求，自下而上。經(jīng)過第一階段由領導小組“自上而下”的環(huán)境規(guī)劃后，將設計的權利還給幼兒，對幼兒“我最心目中的幼兒園”進行問卷調(diào)查，了解幼兒的實際需求。通過自

7、下而上的反饋，對戶外場地進行再次改造，投放了扁擔、染缸、廚房用具等真實生活材料，創(chuàng)設增添至26個活動游戲區(qū)，將“體育游戲場”轉變?yōu)椤坝螒蝮w驗場”，解決“活動室少、難周轉”的實際問題。4　　第三階段：創(chuàng)意材料，實現(xiàn)整合。經(jīng)過前兩階段的設計規(guī)劃，對戶外環(huán)境進行后續(xù)設想：以“惰性分割變活性整合”為基調(diào)，全面整合26個活動區(qū)，打通區(qū)域流通性，并嘗試投放更多低結構游戲材料，形成“材料資源大超市”，幼兒以“購物車”的形式自主拿取材料，在整合化的場地自由創(chuàng)玩，讓孩子自由穿梭在幼兒園的角角落落，每天變化做法、創(chuàng)新玩法。　　課程實施只是邁開一小步，對每個

8、幼兒的發(fā)展和老師專業(yè)素養(yǎng)的提升，卻是邁開大大的一步。在課程實施漫長的道路上，通過挖掘教師的潛能，使她們成為自我的領導者，讓每位教師作為課程建設的主體，讓她們“像專家一樣”整體地思考，在自己專業(yè)權力范圍內(nèi)做出