高職院校校企合作課程開發(fā)探究與實(shí)踐

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1、高職院校校企合作課程開發(fā)探究與實(shí)踐　　摘要：課程建設(shè)與改革是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)中的核心關(guān)鍵問題，校企合作課程開發(fā)是高職院校課程建設(shè)與改革的發(fā)展方向，本文將從校企合作課程開發(fā)存在的問題、校企合作開發(fā)的原則、校企合作開發(fā)的內(nèi)涵三個(gè)方面，以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)課程為例進(jìn)行探究?！　￡P(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發(fā)　　中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0283-02　　高等職業(yè)教育在我國已從擴(kuò)大規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)階段，而課程建設(shè)與改革是其中核心和關(guān)鍵的問題。目

2、前大多數(shù)高職院校都采取了工學(xué)結(jié)合、校企合作課程開發(fā)的方式。所謂的校企合作課程開發(fā)，是指通過對(duì)合作企業(yè)相關(guān)崗位需求、市場環(huán)境、發(fā)展前景等進(jìn)行科學(xué)評(píng)估預(yù)測，在分析學(xué)校自身所具備的性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)、硬件條件的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)和學(xué)校的資源制定教學(xué)目標(biāo)，通過一定的教學(xué)方案來組織課程結(jié)構(gòu)，保證課程開發(fā)的創(chuàng)新性和實(shí)用性。以下將以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)課程為例展開探討?！　∫弧⑿Ｆ蠛献髡n程開發(fā)存在的問題　　以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，《Web應(yīng)用開發(fā)-ASP.NET》這門課程在校企合作開發(fā)的過程中遇到了以下問題

3、?！　。ㄒ唬W(xué)校作為主體在校企合作開發(fā)課程中存在的問題7　　1.課程開發(fā)在學(xué)科課程和項(xiàng)目課程之間搖擺不定。許多學(xué)生覺得課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際的工作中用處不大，這實(shí)際上是單純理論知識(shí)與崗位實(shí)際能力的脫節(jié)，是高職院校校企合作課程開發(fā)在學(xué)科課程和項(xiàng)目課程之間的搖擺不定。造成這種情況的原因在于：①課程開發(fā)工作主要由教學(xué)專家承擔(dān)。高職院校教師大多來自高校，傳統(tǒng)的學(xué)科體系已經(jīng)深深植根于他們的思想中，即使是在課程開發(fā)時(shí)也力求體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)際的需要，但由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，也會(huì)使職業(yè)教育偏重學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位

4、的需求。②課程開發(fā)是系統(tǒng)的，技術(shù)性很強(qiáng)。比如，教師是否能準(zhǔn)確把握一門課程的核心思想，嚴(yán)格遵照項(xiàng)目課程開發(fā)的具體要求編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；在設(shè)置專業(yè)崗位強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)是否能對(duì)崗位的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)能否覆蓋需求的知識(shí)和技能。這些環(huán)節(jié)如果有一處把握不好，課程開發(fā)就無法突破原有學(xué)科體系的課程模式。　　2.教師缺乏對(duì)項(xiàng)目課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。很多教師對(duì)項(xiàng)目課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目課程就是技能訓(xùn)練，實(shí)際上項(xiàng)目課程并非將理論知識(shí)排斥在外，而是理論與實(shí)踐的一體。要消除教師的這種誤解，有

5、效的方法就是通過真實(shí)的項(xiàng)目課程案例，使教師在理解課程開發(fā)結(jié)果的層面上真正認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目課程的意義所在，或者通過課程專家指導(dǎo)和教師自主學(xué)習(xí)等途徑使教師提升課程開發(fā)能力、積極投入到課程開發(fā)中去。7　　3.課程開發(fā)進(jìn)展緩慢。課程開發(fā)是個(gè)持續(xù)性的過程，由于大多數(shù)教師都忙于自己的日常教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，就出現(xiàn)了沒有時(shí)間和精力參與課程開發(fā)和課程編制的現(xiàn)象，更沒有時(shí)間去了解企業(yè)的真實(shí)需求。盡管有些學(xué)校對(duì)參與課程開發(fā)采取了一系列的激勵(lì)措施，但結(jié)果卻是初期熱情高漲，逐步深入后具體的難題使得教師的積極性逐漸減退。　?。ǘ┢髽I(yè)參與校企

6、合作課程開發(fā)存在的問題　　1.企業(yè)主動(dòng)參與課程開發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)。高職院校以職業(yè)教育為主體，沿用的是普通高校的辦學(xué)思想，采用學(xué)科體系的課程模式和教學(xué)模式，企業(yè)專家的崗位優(yōu)勢難以得到發(fā)揮，工作經(jīng)驗(yàn)難以融入到課程內(nèi)容中。另外，除了少數(shù)企業(yè)因?yàn)閭€(gè)體動(dòng)機(jī)愿意參與課程開發(fā)，大部分企業(yè)，尤其是還不夠成熟的中小企業(yè)普遍缺乏參與課程開發(fā)的慈善動(dòng)機(jī)，企業(yè)不能從現(xiàn)實(shí)的合作中獲得利益，使得企業(yè)的積極性不高?！　?.校企合作缺乏長期性和穩(wěn)定性。由于缺乏校企合作的互動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制，學(xué)校教師單方面很難與企業(yè)合作，政府也未對(duì)校企合作提供切實(shí)可

7、行的政策來調(diào)節(jié)和推動(dòng)校企合作的深入持久開展。企業(yè)以營利為目的，著重效益，偏重技術(shù)，如果不能達(dá)到預(yù)想的盈利目的，企業(yè)的動(dòng)力就會(huì)減弱；而學(xué)校以教育為目的，考慮的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和思維能力培養(yǎng)，這樣就產(chǎn)生了利益平衡的問題，如果課程開發(fā)與企業(yè)要求脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際利益需求，就會(huì)造成校企合作的不暢與短期性?！　《?、校企合作開發(fā)的原則　　在課程開發(fā)過程中，校企雙方總結(jié)出以下開發(fā)原則。7　　1.以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體。高職課程建設(shè)需由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、師資等方面的建設(shè)

8、要求。課程建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)是校企合作中以企業(yè)為中心的必然要求。在課程建設(shè)中只有以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)才能提出實(shí)際的要求，人才培養(yǎng)才可能真正滿足企業(yè)的需求。另一方面，課程建設(shè)必須以學(xué)校教師為主要力量，因?yàn)榻處煾邮煜そ逃睦砗徒逃虒W(xué)規(guī)律，以“雙師”素質(zhì)教師作為主力軍，負(fù)責(zé)將企業(yè)提出的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求在課程中加以實(shí)現(xiàn)?！　?.以滿足企業(yè)需求為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。高職教育